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读懂那一颗颗稚嫩的童心
http://news.21hx.net 来源:教育 点击数: 更新时间:2007-12-7 11:21:50

 一、关注:“一叶落知天下秋”

  莎士比亚曾说:“世界还没有一种方法,可以从一个人的脸上探察出其居心”。而近代心理学研究则表明,面部表情是能够暴露一个人的情绪、情感,反映人的内心世界的。 
 
小学生由于年龄小,事实上他们的情绪、情感都会不同程度地在面部得到反映。然而,学生的外部表情,语音声调只是学生内心活动的浅显外露,具有很强的阴蔽性和不确定性,再则,教师观察学生的外表,也不像观众看戏剧舞台上的人物脸谱,一瞧就能断其好坏,这就充分说明观颜察色只能帮助我们初步了解学生,却很难准确地洞察学生的内心世界。

  教育家加里宁曾经做过这样的比喻:“教师每天仿佛蹲在一面镜子里,外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时时盯视看你”。可见,教育工作者情感的每一个细微变化都逃不脱学生那双明亮的眼睛,反过来,自己要深入了解每位学生的内心就不是一件容易的事情了。因此,就需要我们在学生身上倾注更多的时间与精力,经常深入到学生中去,放下“为人师表”的架子,态度和蔼可亲,语言风趣幽默,尽量拉近与学生之间的距离,保持和谐融洽的师生关系,甚至是一种“同伴”关系,使学生获得一种心理上的安全感与信任感。经常与他们促膝谈心,尤其是要特别关注那些后进生,让他们从你的情感、态度和言语中体会到师长对他们的爱护、关心、尊重和信任;对那些行踪诡谲、举止粗暴的学生,要从他们的举手投足间读出其动作的隐义,以增强自己工作的预见性。此外,教师还要努力把自己的视野扩展到360度,悉心洞察学生的方方面面,既要纵向地看待学生的自身发展,也要横向地看待学生在某一阶段与其它学生之间的差距,体察学生的细微变化,肯定优点、成绩,指出缺点、问题,力争对学生的评价与学生的实际相一致。

  二、疏导:“淡妆浓抹总相宜”

  学生心理问题的成因十分复杂,涉及遗传、营养等生物因素,也涉及环境、自然、经济等社会因素。一些从事小学心理健康教育的教师这样说:“小学生心理健康教育和中学生、成人教育比起来更复杂,实施起来难度更大。”这是因为:一是小学生语言表达能力差,很难用准确的词汇来表情达意,仅靠课堂简单的教学形式很难把握其心态。二是小学生已具有了自己的思想、自己的处事方式,甚至在某些方面比我们成人想象的要复杂得多。从心理素质来说,它的形成也不是一朝一夕所能达到的,它必须通过学校教育的方方面面,进行“随风潜入夜,润物细无声”的影响。还有一位教师说:“在多年的心理健康教育工作中,我们发现在咨询室、班级进行面对面的交谈,他们很难敞开心扉,笔谈是学生最喜欢的咨询形式。”这从一个侧面说明了小学生心理的闭锁性、敏感性和复杂性,需进行全方位、立体式的影响。对我们教育工作者来说,重要的责任是:防止学生心理问题的产生或由此引起的矛盾激化。

  “水至清则无鱼,人至察则无友”。学生当中偶尔会产生各种心理问题造成一些过失,在所难免。有些事情只要我们合理地疏导、点拨,矛盾和心理问题就会迎刃而解。恰到好处的疏导既是教师精心的一招,又是催人改正,激人上进,开启智慧之门,而不伤害学生自尊心的一味良药。教师在对学生心理进行疏导时,要结合学生实际,因人而宜,“一把钥匙开一把锁”。在平时的班主任工作中,我们大多有这样的体会:一个平时表现不怎么行的学生,但你把他树为典型,常常疏导、关心他,鼓励表扬他,他往往会日渐进步,真的“行”了起来。可见,疏导在学生心理上起的作用还真不小。“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”(陶行知语)。每个学生都是敏感的、脆弱的,只要教师加倍爱护、热情鼓励,一定会让学生敞开心扉,畅所欲言。其次,教师应当理解每个学生的兴趣、爱好、需要、欲望和情感,对他们多一些理解和宽容,不但在他获得成功和做出好行为时给予表扬和赞美,而且在他遭到失败和挫折时也应耐心地给予安慰,帮助他们重新振作起来。

  三、换位:“横看成岭侧成峰”

  学生内心活动有其隐蔽的一面,正如美国大文学家马克·吐温所说:“每个人像是一轮明月,呈现着光辉的一面,但另有黑暗的一面从不给别人看到。”学生在生活中大多喜欢掩饰自己,甚至以假象出现,以至于教师时常误解了学生真实的想法。因而,就需要教师在工作中采取“换位”思考法,“己所不欲,勿施于人”,立足于学生的角度来思考处理问题,多掂量“寸有所长、尺有所短”的哲理,尽量避免采取过激行为,避免从成人的角度去看待学生,使自己的处理方法更接近学生心理,为学生所接受。因为学生是“人”,不是“容器”,学生作为社会中的个体,与教师享有平等的人格尊严,教师在对学生进行教育时,要充分了解学生的个别差异,才能尊重、理解学生,对学生遇到的心理障碍和问题,教育工作者应多方面走访、调查或了解,积极筹谋,寻觅排忧解难的良策妙方。另外,教师还可以“心理换位”的方式,在师生之间架设一座心灵倾诉的立交桥,就像贴心的妈妈、知心的朋友一样关怀他们的成长,深入体验学生的内心世界,通过各种方式达成师生感情融洽的境地,促使学生自我精神保健的自学和自我精神支持系统的完善。

 四、暗示:“此时无声胜有声”

  有经验的导演拍摄电影时,为了暗示故事情节的发生,总是精心选择烘托气氛。同理,教师在教书育人的过程中,也可抓住契机,适时运用心理暗示的方法,调整学生的情绪,使学生自学进行教育,矫正自身的不良言行,真正使育人工作做到“随风潜入夜,润物细无声”。
 
 
 
心理学家研究证明:恰当地运用形体语言进行暗示,能鼓励学生自由舒畅地表达自己的意愿,使学生真实自然地坦露自己的内心,获得师生真正交流的机会。尤其是教师赞许的目光、亲切的微笑……都会在他们的心灵深处引起强烈的反响,都会成为沟通双方心灵的纽带。

  随着科技的进步,学生的信息源急剧增多,学生视野开阔,思维活跃,他们对教育工作者的要求不再是单纯的“传道、授业、解惑”,正如《学会生存》中阐述的那样:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”作为学生的领路人,在教育工作中更应该重视学生的身心发展,合理运用心理暗示法,对学生进行教育时注意因人因事而异,注意师生之间默契地配合。首先,教师对学生要有责任心、爱心、真心,对他们本着“治病救人”的原则,善于观察了解学生,捕捉时机,通过一举一动,一言一行向学生委婉地作出心理暗示,激发学生认知错误并产生改正的意愿和勇气。其次,学生本身也要有一定的明辨是非的能力,有“弃恶从善”的心理基础,这样,师生之间才能达成共识,相互制约、监督,并促使不断完善自身。对那些自觉性较差的同学,教师应该与其它教育方式结合起来共同进行教育,晓之以理,动之以情,绝不能姑息迁就。

  五、倾听:“心有灵犀一点通”

  有人在中小学生中曾做过一项调查,当问及“你们心里如果有了最高兴、最烦恼、最秘密的事,那么你最愿意告诉谁”时,有76%的同学选择了同学朋友,有17%的同学选择了父母长辈,只有7%的同学选择了老师。如此看来,要想把我们的班主任工作做得准确、深入、到位、有效,多数情况也许只是隔靴搔痒罢了。教师与学生的内心世界有着那么多的隔膜,渐渐地,师生之间的心态也随之发生一些微妙的变化,我们潜意识里就把自己当成了领导者、管理者、监督者和评判者,于是二者之间成了两个不太容易沟通的世界。日本有句谚语:能干的领导,就是喜欢听人讲话的强人。那要做一个能干而出色的教育工作者,首先就应学会做一个真诚的倾听者。中国有句古诗:“风流不在谈锋健,袖手无言味正长”。真正的倾听意味着一种平等和尊重,他是心与心默默地靠拢,是情与情悄悄地对流。作为教师在你开始学着去倾听的同时,即使你没有给学生什么指点和帮助,但同样会令学生感动不已。因此,你将会意外地触摸到学生情绪的温度,听出学生的弦外之音、言外之意,了解学生内心世界真实的想法,这不正是每一个教师“可欲而不可求”的事情吗?如果当学生每次需要找人倾诉时,作为教师的你都能及时出现在学生面前,耐心地去倾听,久而久之,你便会听到他们内心深处真实的声音,同时,他们也了解到了你的诚意和支持,当他们再出现什么心理障碍和矛盾时,就会自然而然地与你沟通,轻松自如地表达自己的想法,这样,师生之间可以说是真正达到“心有灵犀一点通”。

  人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象,恩格斯曾把它誉为“地球上最美的花朵”。那么小学生的心理则是含苞未放的花蕾,它更幼嫩,更需要多方面的、长期的呵护。他们是祖国的未来,是民族的希望,只有重视学生的心理素质教育和心理健康问题,不断反省我们在教育中出现的缺失,才能解开学生的心结,提高学生的生命承受力。这就要求教育工作者在平常的育人工作中,尽量减少或避免认识的偏差,少走弯路或走进死胡同,正确地透视学生的心理,帮助他们消除在成长过程中的烦恼,调整他们不良的情绪反应,培养学生健全的人格,开发学生的心理潜能。对学生要知人、知面,更要知心,经常深入到学生当中去倾听、去理解、去发现,既做学生的良师,又做学生的“知心朋友”,为他们的心灵天空驱散阴霾,唤醒阳光,为他们点亮心中的那盏明灯,用真心去读懂那一颗颗稚嫩的童心。

  

 

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