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那一课,我拖堂了25分钟
http://news.21hx.net 来源:转载 点击数: 更新时间:2007-12-6 17:49:48

   一天放学后,我布置了几道与所学课文内容相应的练习,以巩固白天所学知识,并明确要求:作业量少,但要保证质量。(这是我对学生一贯的要求)为了保证作业的质量,我还要求学生第二天早自修到小组长处“过关”,在小组长对组员的作业作大致检查的基础上,在完成得比较认真的作业旁边打个五角星以作标记。 并且说明第二天下午最后一节作业整理课时我要讲解分析,希望同学们按时完成。

  次日下午作业整理课,我来到教室进行分析讲解时,当我问到全班同学是否都“过关”时,显然,我发现了在众多高高自信举起的小手中把头压得老低老低,以躲避老师的眼神。又是这四个让我伤透脑筋的“淘气包”,我气不打一处来,又是他们拖了班级的后腿,使本来好好的一堂课和好好的心情又被他们破坏,真是“江山易改,本性难移”,不知道老毛病要到什么时候才能改呀!我竭力克制自己,努力使自己平静,问了他们为什么没“过关”的原因,一问才知道,他们几个作业算都是勉强完成了,可是因为做得马虎,质量不高而在检查时被“卡”住了。说实在,哪怕他们自己不说,我也知道他们几个是不会认真完成作业的,而对于这几个家伙,我是使出了浑身解数,好话歹话说得是舌燥,该试的我都试了,无奈效果总是不佳,我是黔驴技穷,真有种“山穷水尽疑无路”的感觉啊。咳,真是恨铁不成钢哪!

  接下来该怎么办呢?是像以往一样将他们狠狠数落一番吗?可是我深知他们已经作好了充分的准备:勇于承认错误,但事后还是我行我素,坚决不改!是不了了之,抱着“朽木不可雕”的消极态度随他们而去?但是作为老师,除了表明我的失败和无能,还能说明什么?他们几个不但认识不到自己的错误,而且肯定更会增添他们的气焰:你瞧,老师拿我们都没办法!之后,我在同学中的威信还怎么树立?再说,万一其他同学仿效之,那后果真是不可设想啊!怎么办?怎么办?我十分焦急,感觉有数十双眼睛正盯着我等待着我的裁决呢,我陷入了窘迫和尴尬的境地。

  这时候,我忽然想到了马卡连柯的教育思想:遵循“在集体中通过集体为集体”的原则,建立集体对个人的合理影响。对,通过集体的力量来唤回这几颗“麻木的心灵”。于是,我一变严肃的脸色,平和地对学生说:“老师现在想请其他同学暂时等一等这几位同学,等他们继续对作业进行检查修改,直到他们的作业能够‘过关’为止。”显然,所有同学对我这一反常态的举动表现得很是惊讶,那几个“肇事者”更是丈二和尚摸不着头脑,不知我葫芦里卖的是什么药。我接下去说:“但是,这几位同学,老师有个条件,因为你们这项任务本来应该是在昨天完成的,那么现在的时间就算是老师‘借’给你们的,谁都知道,借了东西要及时归还,你们在放学后就要如数及时地把时间还给我和同学,也就是说,你们现在检查作业花了多少时间,我们在课后就要补回多少时间。”

  接下来的时间,教室里异常安静,四个同学迅速做起他们该做的事情来,检查,修改,到小组长处“过关”,还不时抬头看看挂在墙上的钟,只恨时间过得太快。其他同学看这几个同学一时半会儿也完成不了,就干脆做起自己的事情来:预习下一课课文,阅读课外书籍……时间在一分一秒地流逝,可能这几个同学从来都没觉得时间过得如此快过,尽管听不到一句同学的抱怨声,但是他们明显表现得越来越焦急,丝毫没有平日作业时的懒散与随便。可能这是他们有史以来最投入,最认真的一次作业吧?等四位同学全部“过关”,时钟已超过了整整25分钟!按照我们的规定,他们接下去就要还我和大家相等的时间。我和同学们全然不顾放学的铃声已经响起和窗外走过的放学回家的同学,我们的课在继续着……我发觉,在这堂拖堂的课中同学们远比平日学得专心,尤其是那几个同学。

最后,我请这几位同学谈了自己刚才的感受。

  “刚才,我心里什么也没多想,就一心只想着快点把作业完成,我从来没有觉得时间过得竟是如此漫长。”

  “我觉得很对不起老师和同学,因为我们几个,让大家也跟着受连累了。 
 
  
我以为同学们会因此责怪我们,可是埋怨的话我们一句都没听到。”

  “以前,我总认为学和不学,做和不做只是我个人的事,不关大家的事,可是……”

  随后,其他同学也提出了对这几位同学的意见和建议,更多的还是委婉的劝慰。当我听完了最后一句话的时候,我发现自己已经完全不在意他们的作业做得如何粗心了,更没有的之前的气愤,因为我已经被他们的真实体会和相互诚挚的话语所打动了。由此,我也坚信我的这堂课没有白白浪费,这次拖堂也没有白拖四颗“麻木的灵魂”没有完全麻木!我想,此时的我已经无需多说什么,孩子们一定已经深切感受到了老师的这份良苦用心了。

  接下来的几个星期,我欣喜地发现,不但他们几个作业比平时认真了许多,就连其他们同学的作业也仔细了不少,偶尔有个别同学想偷懒的,其他同学见了也连忙督促提醒。

  课后反思:

  我庆幸自己在处理这件事情的时候没有采用消极的不了了之的方法,让错误“重蹈覆辙”继续恶化下去;也没有卤莽草率的严加训斥,否则后果真是不堪设想:自己气得伤肝伤肺,还增强了学生的抵触情绪,不但自己下不了台而且还适得其反,结果弄得是两败俱伤的狼狈结局。幸亏自己在这三叉路口巧妙地顺势推舟,敏锐地抓住了学生身上的“软肋”,及时改善了教师和学生之间的关系,从小处来说,这是一次对学生语文素养的培养;从大处来讲,这也是一次人文素养的启蒙训练。学会反思,学会修正,这将对他们将来的人生态度也会产生深远的影响。

  这次事情还让我想到,当遇到突发事件时,我们要冷静处理,并要讲究工作方法。比如学生作业的粗心是一种客观存在,他不单单反映出学生思维品质和认知结构的缺陷,还折射出学生品质的缺陷。当我们对客观的东西无力改变的时候,我们是否可以通过改变自己来达到目的呢?我们该以怎样的态度和方法来引导学生走上“正路”呢?

  也许同样的策略用在同一帮孩子的身上的效果是并不能维持多久的,但我相信,只要我们做个有心人,充分发觉学生的情感体验,定能找出不同的其他更出色的方法来。

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