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《古井》教学片段与反思
http://news.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2007-5-13 21:02:51

体验    感悟   创新
         ——《古井》教学片段与反思

…   …

师:同学们,你明白“络绎不绝”的意思吗?
      生: 就是人非常多,前后相接,连续不断.

师:能告诉老师你是怎么知道的吗?

生:我在课前查过字典.

师:你真是我们学习的榜样!看这两幅图,请一位同学指指哪幅图表示”络绎不绝”的意思.

师:请大家把眼睛闭上,回忆在生活中看到过的“络绎不绝”的情景。
    生1:人们络绎不绝地走进超市.
    生2:放学了,同学们络绎不绝地走出校园.

    生3:马路上的车来来往往,络绎不绝.

    师:这位同学说的多好呀,他敢于把”络绎不绝”的使用范围扩大,你能说说你是怎么想到的吗?

     生3:我很喜欢车,所以总是喜欢在马路边观察来往的车辆,经常看到车非常多,而且一辆接一辆,和黑板的那幅图差不多,所以就想到了.

     师:你可真聪明,不但观察仔细,而且还会联想,学习语文就要像刚才这位同学一样做生活的细心人!谁还想站起来说.

    生4:轮船络绎不绝地驶进港口.

    。。。。。。
    师:通过刚才的回忆,咱们看的出“络绎不绝”不仅能说明人,还能用来说明车,船等 .那么课文中的”络绎不绝”是告诉我们什么呢?

 生1:告诉我们每天到井边挑水的人非常多.

    生2:说明在一天中,从早晨开始一直到晚上,到古井挑水的人来来往往,一个接一个,不间断。
    生3:还可以想像出这个村里当时没有自来水,人们吃的水都是从井里挑来的。
    生4:我觉得这个井里的水一定很好喝,吸引村里这么人不管远近都来挑水喝。

生5:我觉得这口古井真伟大,每天总是这么多人连续不断来挑水,竟然没有一句怨言,总是把清凉可口的井水奉献给人们,我们应该热爱它.
    师:谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来?(学生声情并茂地朗读)

…  …

反思:

这个教例看似很平常、简单,但却充分体现了语文教学的人文性,既尊重学生的主体意识,让学生有选择性的自主感受,又活用了教材,激发学生的情感,丰富学生的想象,学会了倾听与表达。整个环节的设计训练扎实,学生体验真实、自然流露。
   一、引导体验,层层深入。
   学习是学生个性化的行为。教师在抓重点词理解课文时,循序渐进,层层深入。先引导学生理解“络绎不绝”字面意思.然后通过画面对比,进一步理解,但这只是一种抽象的感知;再引导回忆相似场景再现形象意思,让学生在生活场景中感受词语意思,这是对词语的形象感知;最后谈见解,理性感悟意思,这是对词语理解的质的飞跃,使学生的词语理解经历了由抽象到形象,再到抽象的过程。这时学生已通过亲身体验、感悟获取到语言运用的直接经验,完全能驾驭词语,自然也就能用心去感受语言,使自己的情感与作者、文本的情感迸发出共鸣的火花,学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的过程,是教师关注学生个体生命,搭建平台展现生命色彩的过程,是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程.                       
    二、生为主位,感悟创新.
   《语文课程标准》中对于词语的教学,不但要求了解字词在语文环境中的意思,而且要逐步做到能在口头和书面中表达运用。这就要求教师彻底摈弃师主位,站在学生的角度去思考,想学生所想,根据学生的实际设计词语的教学方式。教师对“络绎不绝”的教学已直奔学生的精神领域,而且经过了几个来回,深深唤起了学生对这个词语的感受。学生的言语表达一旦进入精神层面,“络绎不绝”这个词在学生的心灵就鲜活起来了,精神和语言达到了水乳交融的程度,从而敢于创新,把”络绎不绝”的使用范围拓宽,这样的词语教学才真正是为学生的自身学习所考虑的。因此,我们要善于挖掘教材的空间,选准联系点,切入点,引导学生独立思考,把学生的个性体验、感悟、创新紧紧地联系在一起,只有这样,才能充分激发学生的思维及知识的储存,产生联想,在实践与体验中获取知识,形成能力。

[文章录入:李晓珍]
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