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反馈教学40年发展历程
http://news.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-10-22 17:21:16

   【编者按】反馈教学40年发展历程,是从1985年开始,由著名特级教师、教学法专家刘显国先生创立的反馈教学法研究及小学数学教改研究逐步发展而来的,历经四十余载,发展至今已有一千多所实验校,数万名教师参会,上千名教坛新秀参赛,上百名教学法专家先后到会作报告和点评,上百本教学艺术专著出版,数千篇教学论文参评……

反馈教学40年

一一著名特级教师刘显国 

全国反馈教学研究会,已走过漫长的40年,这40年是奋进求索的40年!是开拓创新的40年!是累累硕果的40年!是教坛名师辈出的40年!

漫漫40年,是共同的理想、共同的目标,坚强的信念和坚持不懈的追求,牢牢的把我们连在一起!

固然,我们各为西东,但为了一个共同的事业,我们走到一起,为了千千万万个华夏子孙,能够在我们的讲坛上享受更加优质的教学,成长起更多的名人、名星,全国反馈教学研究会,至今40年,才能够不间断地坚持下来!

回想这40年,得到国家教育部基础教育局的支持和肯定,贺信中指出:“减轻沉重负担,提高课堂效率,是我国当前教学改革的重要课题,全国广大教育工作者的努力,反馈教学法目前已在全国二十多个省市进行实验,为提高我国中小学教学质量做出了贡献。希望你们在改革的实践中,继续丰富反馈教学理论,完善改革实验,取得新的成绩。”

回想这40年,从三峡腹地的万县到经济特区的深圳,从锡都个旧到避暑山庄承德,从天津到青岛,从兰州到石家庄,从吉林到昆明,从乌鲁木齐到北京……一路走来,有无数名师在这个讲台上一展教学风采,把全国反馈教学研究会的教改精神奉献给大家。昨天站在这个讲台上的年新秀们,今天有不少已成长为我们所熟知的名师和专家。

回想这40年,有上千名教坛新秀登上了大奖赛的平台,一批新秀已长为全国优秀老师、特级教师、学科带关人,不少新秀已经走上了学校领导的岗位,成长为各级名师。

回想这40年,有数十万人次的老师代表参加了全国反馈教学的研讨和学习。他们来自全国的大江南北、长城内外,不辞辛苦,有的甚至在火车上坐了几天几夜赶来参加这个研讨会,我们感谢这此站在教学最前沿的“脊梁们”,正是他们事事认真,刻苦钻研的学习精神,使得我们把研讨会办好、办出特色,也使我们有信心坚持到今天。

回想这40年,一个个实实在在的研究专题,一篇篇求真务实的教学心得和论文,汇聚成了《反馈教学二十年》,《反馈教学论》,《反馈教学艺术》,《中小学教学艺术》丛书等一大系列成果,这些成果已在国家出版社正式出版六十余本,并向全国发行。《中国当代著名教学流派刘显国反馈教学法》荣获五年一评的中国教育学会奖。

回想这40年,我们在全国各地发展了上千所实验校,并成立了全国实验学校校长联谊会,发展了校长联谊会理事,成立了理事会,他们为推动教学改革,加强素质教育做出了突出贡献。研究会对他们的成果表示祝贺,并对他们付出的辛劳表示致意,对他们的经验今后要认真研究学习和推广!

而今,在多媒体信息技术条件下,反馈教学的创新研究取得了突破性的进展,经过十多年的探索,应用红外线技术,整合硬件、软件与网络,构建起现代化的高互动反馈教学课堂环境模式,实验研究证实,这种反馈教学课堂新模式,从客观上,实现了在班级课堂形式下因材施教、“一对一”教学及个性化教学,教学观念也发生了质的飞跃,这必将带来课堂教学的革命。

最后,希望这股课堂教学改革的春风能早日吹遍大江南北!为我国的教育事业做出贡献!

下面我将引用中科院博士生导师 反馈教学法顾问张梅玲教授给反馈教学法写的一首诗作为本文结束语

40年也就是人生的40/40春是人生最美妙的时分/40春是人生最难忘的历程/反馈教学法的40/坎坎坷坷  酸酸甜甜 /但踏踏实实,充满自信,平平常常,无怨无悔。40年,用智慧和辛勤搭建五彩的舞台,建构成功的人生。

40年,虽然进入了成年,我们却而今迈步从头越如实地反思昨天,自信地面对今天,理智地展望明天,梦在我们心中,创在我们手中,切实地抓好今天,反馈教学法必将迎来更美发的明天!

 

专家对反馈教学法的评述摘登

专家评论刘显国与反馈教学法(摘要)

国家教委基础教育司给反馈教学法研究会的贺信

中国教育学会数学教育发展中心反馈教学法研究会: 

减轻沉重负担,提高课堂教学效率,是我国当前教学改革的重要课题。经过全国广大教育工作者的努力,反馈教学法目前已在全国二十多个省市进行实验,为提高我国中小学教学质量做出了贡献。 

希望你们在今后的改革实践中,继续丰富反馈教学理论,完善改革实验,取得新的成绩! 

国家教委基础教育司

1993年4月27日

——原载于《反馈教学探索十五年》 

日本数学教育专家片桐重男教授对

《全国第四届反馈教学法研究会》的祝辞

热烈祝贺刘显国先生主持召开的“全国第四届反馈教学法研讨会”在广东湛江市顺利召开! 

希望千名与会者通过讲演、交流、讨论取得显著成果。培养孩子们自己提出问题、解决问题的能力和学习态度的问题,我认为对振兴未来的孩子们来说是非常重要的问题。 

培养孩子们分析、解决问题的能力和自觉的学习态度,促进它们独立思考、形成自己的见解的教学指导是重要的。我们期待着反馈教学法在这样的教学指导活动中发挥巨大作用。

日本为了培养孩子们的自学能力和自学精神,正在以灵敏思维方法的培养为中心,特别注重对尊重孩子们的自主活动的教学指导、研究交流和教学实践。 

片桐重男1992年6月7日于东京

——原载于《反馈教学探索十五年》 

总结和推广具有中国特色的反馈教学法

中央教育科学研究所原教法研究室主任 刘远图

教学是教师和学生交互作用和共同协作活动的过程。之所以说是“交互作用”的过程,是因为教学过程中教师和学生之间通过信息传递,相互作用于对方;之所以说是“共同协作活动的过程”,是因为教学过程中教师和学生是为了一个共同的教学目标,围绕同一教学内容,在同一时间和空间范围内,通过教师的讲授、提问、演示等教学方式向学生传递教学信息,并对学生的反应作出反应,诱导和组织学生的认知过程。由于学生认识过程的复杂性,教学过程不能采用工业生产的“输入——产出”模式, 教师灌输多少知识,学生就能学到多少知识,而必须注意观察学生的各种反应,随时作出正确的教学决策,以适应学生认识和发展的过程。因此, 研究和运用教学过程中师生对教学信息的反馈是近年来改革教学方法实验中十分重要的一个课题。 

刘显国同志根据教学法的基本原理,以教学信息为主要线索,在各地小学数学教师课堂教学经验的基础上,总结和推广具有中国特色的“反馈教学法”,从理论上作了比较系统的论述,在实践的基础上提出了具体的教学模式和结构。这对于改革小学数学教学方法、提高教学质量,无疑会起到积极的推进作用。 

教学是一种艺术。我相信,在各地教师实际运用这种教学方法的过程中,不断总结经验,使这种教学方法更加完善,将为提高我国小学数学教学质量做出更大的贡献。 

——原载于《反馈教学探索十五年》

 

刘显国教学艺术研究丛书序言

我国著名教育家、原中国教育学会副会长   张健

在教学改革过程中,长期研究和探索教学艺术的刘显国同志,从教育学、心理学、教学论、美学及“三论”原理几个方面,对教学艺术的理论和实践进行了研究和探讨,吸收了许多特级教师、优秀教师的教学经验,并结合自己长期的教学实践,撰写了《板书艺术》《课堂提问艺术》《练习设计的艺术》《课堂教学语言艺术》《开讲艺术》《课堂艺术探幽》等专著。 

这套教学艺术丛书的特色,不仅注意了科学性,而且注意了实用性, 把理论寓于实践,又通过实践经验上升到理论,使理论更紧密联系实际。 

《教学艺术丛书》经过作者几年的艰苦努力,已陆续出版了,将会受到广大教师的欢迎。我衷心地希望广大教师在教学实践中重视教学艺术的研究,努力提高教学艺术,为培养跨世纪人才做出贡献。 

——原载于《教学艺术丛书》序

反馈教学法的深远意义

中央教科所原副所长、教授   滕纯

▲在教学探索的百花园中,刘显国同志锐意创新、大胆探索、努力实践,终于找出一条适合中国教育现状的新教法——反馈教学法。该教法一经推广,迅速引起了全国教育界的广泛关注,给现代教育带来了生机与活力,在现代教育界产生了深远的影响。 

▲这种教学法就是把人们对教学过程的思考,从传统模式“考什么, 教什么”“教什么,学什么”“怎么教,怎么学”,转而逆向设计教学过程——学生“怎么学,学什么”,教师决定“怎么教,教什么”。 

▲反馈教学法具有极强的“交互功能”,这种交互功能主要体现在两个层面上:一个是教师层面,一个是学生层面。 

▲而今反馈教学实验正以前所未有的速度向前发展,逐渐形成了反馈教学流派。10多年来,我们欣喜地看到,刘显国同志走的是一条探索之路,一条改革之路,一条创新之路,一条成功之路。 

——摘自滕纯的《反馈教学法的深远意义》,原载于《中国当代教学流派刘显国与反馈教学法》

刘显国与反馈教学法

中国科学心理研究所教授、博士生导师   张梅玲

▲反馈教学法与刘显国几乎已经成了一种自然的联系。刘显国由于创立了反馈教学法,使之在其人生之路上增添了既平凡又灿烂的一步。反馈教学法由于刘显国近20年来辛劳的探索和实践而成为教学法百花园中一朵雅而不俗、艳而且傲的鲜花。 

▲反馈教学法的创立过程也是作为教研员的刘显国走向科研之路的过程。刘显国长期以来在小学教研工作中学习和探索增强课堂教学的有效度。他富有改革、创新的理论及学习、探索、敢干、实践的精神,从1984 年起,在学习“三论”(系统论、信息论、控制论)的基础上,结合多年来对教学方法和教学艺术研究的成果,设计了一种新型的教学法——反馈教学法,并付诸探索实践。 

▲刘显国从教研走向科研,从科研走向创立一种教学方法,这是他智慧和辛劳的结果,也是他在追求成功人生之路上迈出的一大步。 

▲师生在交往中享受美、体验美的过程中达到学而知乐、乐而需学的境界。 

——摘自张梅玲的《刘显国与反馈教学法》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

 

反馈教学法的潜在优势

中央教科所教授、原教学法研究中心主任   戴汝潜

▲在传统教学过程中, “反馈”对学生来说,不是积极、客观的,对老师来说,也不是科学、有效的。那么,必须找到一种使师生双方在“反馈”问题上和谐和统一的途径和方法。刘显国创立的反馈教学法不能说是唯一最好的,但至少在目前它是最理想的探索之一。 

▲鉴于“反馈”的多样性和学生对象的复杂性,因此,对教师的要求是高的,要求教师要有融会贯通、高屋建瓴的能力和水平,否则难免会出现难以应对学生反馈的局面,同时也要求教师具有较高水平的教育艺术与教学艺术才华。这也是刘显国老师之所以在反馈教学法研究的基础上深入研究教学艺术的原因之一,无论是自觉还是不自觉地走到这一步,但终归是要走到这一步的。丰富的教学艺术经验技巧将十分有效地给予教师灵活地驾驭“反馈”的能力与水平。反馈教学法重视研究教法的实验反馈,并由此而深化自己的理论与实践,是意义重大的一环。 

▲教学艺术是个性化了的教学规律,其基础前提是遵循教育教学规律,但要从个人素质特点和学生实际、环境条件出发,针对特定的问题, 采取灵活、机智、独特、生动的技巧和措施来实现,也因此特别有助于处理种种需要当即反馈的问题。又由于教学艺术具有较强的感染力,因此更有利于强化反馈及其对反馈的反馈,使教学过程更加丰富而生动。为此,应当感谢刘显国老师创建的反馈教学法所做的贡献。他的实践再次证明,中国教育工作者是可以创造出有价值的教育理论的。 

——摘自戴汝潜的《反馈教学法的潜在优势》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

勇于创新  成果喜人

中华人民共和国人事部   傅兴国

▲在教学探索的百花园中,刘显国同志的反馈教学法,锐意创新,为众人所瞩目。该书作者以马克思主义认识论、系统论、控制论和信息论为理论支柱,以中小学的教学实践为基础,针对传统教学中忽视学生主体、教学质量低的弊端及问题,经过长期的实验研究,提出了新的教学方法。这种方法以信息反馈为主线,把自学研究贯穿始终,使课堂信息由“单向传递”变成“双向传递”。其教学模式的特点是激疑——研讨—— 讲解——练习——反馈——矫正——小结。这种方法强调老师引导下的学生边学习、边思考、边总结、边创造、边检验、边调整,有利于学生达到巩固知识、培养能力的目的。

▲实践证明,这种教学法有利于因材施教,促进学生个性发展;有利于调整学生的知识结构,培养自学能力和评价能力;有利于提高教学效率,减轻学生课外作业负担,提高教学质量。 

▲《反馈教学法》一书正是体现了这一思想,它把教师的主导作用、 学生的主体作用、训练的主线作用有机地结合了起来;它使课堂的信息反馈、矫正、调节、检查构成了一个优化的整体。它对于改革现行的教学方法、大面积提高教学质量,无疑具有积极作用。 

——摘自傅兴国的《勇于创新  成果喜人》,原载于《教育时报》

研究教学艺术的人

著名特级教师、享受政府津贴的中青年专家   白金声

▲浩浩宇宙空间,群星闪烁,璀璨夺目,充满着神奇和梦幻;悠悠历史长河,古往今来,兴衰更替,流淌着文明和理想。然而,人类自从成了宇宙的主宰者和历史的创造者,就把那睿智的目光投向了大千世界,寻觅、探索着属于自己的东西——艺术。 

▲在教学艺术这个殿堂里,呕心沥血、焚膏继晷、兀兀穷年的研究者不计其数,而只有刘显国独步高阔,独领风骚,在当代教坛产生了巨大影响。 

▲刘显国研究教学艺术与众不同。不是平面的,而是立体的;不是封闭的,而是开放的;不是单一的,而是多元的;不是呆滞的,而是灵动的。即“学术报告——教学展示——著书立说”三管齐下,创造了中华教育之最。 最有说服力的那就是上百场的教学艺术演讲,超千人的教学艺术大赛,逾百万字的教学艺术著述。 

▲两千多年前的孔子为了传播他治国安邦的政治学说,四处奔波,周游列国。而今天的刘显国为了帮助更多的人了解教学艺术,纵横南北,遍历中华。他在北京讲过《反馈+艺术+创新=成功》;他在重庆讲过《开讲的艺术》;他在天津讲过《思维训练的艺术》;他在长春讲过《教法选择的艺术》;他在石家庄讲过《课堂调控的艺术》;他在北海讲过《板书设计的艺术》;他在成都讲过《德育调控的艺术》;他在青岛讲过《教学语言的艺术》;他在昆明讲过《培养能力的艺术》……一场场精彩的报告, 就像一块块磁铁一样,深深地吸引着听众的全部身心,使其忘记了时空, 忘记了自我。 

▲在教学艺术研究上,我认为刘显国是成功者。成功者,成于不舍的追求。从四川盆地走出来,他心无旁骛,虔诚一念,矢志不渝,投身于深蕴奥妙的教学艺术领域,一千就是十多年,创造了三个“中华之最”,着实令人钦佩! 

——摘自白金声的《研究教学艺术的人》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》

从科学探索到艺术创新

四川省达川师专文学教授、美学家、系副主任   范藻

▲“给我一个支点,我将撬动地球。”平凡的生活没有给刘显国提供支点,可他却从不平凡的人生追求中寻找到了生命意义的支点。正如一位哲学家说的那样:世界本无意义,人们在努力赋予意义的过程中,体验人生,创造事业,从而完成了人的生命意义的跃升。 

▲刘显国,我们不敢说你已经完成了一个由普通生命向意义生命的跃升,但我们看到了你在这条光荣与梦想的路途上跋涉的身影。不论你是否已抵达辉煌的彼岸,但你以奋进的姿态向所有的奋进者讲述着一个奋进的故事。 

▲假如前进的道路荆棘丛生,我们就将披荆斩棘;假如开拓的道路关隘重叠,我们就将斩关夺隘;假如奋进的道路风雨密布,我们就将栉风沐雨。 

——摘自范藻的《从科学探索到艺术创新》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

从科学探索到艺术追求

《湖南教育》杂志编辑、记者   叶仁波、黄耀红 

▲1997年,刘显国在深圳组织了全国“十佳”教学艺术大奖赛。来自全国各地的30名优秀小学青年教师都以精彩纷呈的课堂教学在大赛中一 展风采!他们的教学艺术像带露的蓓蕾,散发出淡淡的芳香。专家们的评课报告,高屋建瓴,画龙点睛,为与会代表打开了一扇扇鉴赏教学艺术的窗户。 

▲教学之所以被称为一门艺术,是因为它与艺术创作之间有许多相通之处。第一,对象相近。艺术创作的对象是整个现实世界,但关注的重点是人,是人的精神世界;教学的对象也是人,而且是思想感情富于变化的青少年一代。第二,手段相近。艺术创作主要运用语言、动作、线条、色彩等手段表达作者的思想感情,反映社会生活;教学同样需要运用语言、 动作、图像、色彩等手段来传授知识、交流感情。第三,功能相近。艺术创作的成果在社会生活中发挥巨大的作用,它表现出独有的教育功能、认识功能和审美功能;教学的主要功能也就在于提高学生的思想觉悟,丰富学生的科学文化知识和培养他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。第四,特征相似。所谓艺术,是“塑造形象,反映社会生活,表现作者思想感情的一种社会意识形态”。因此,艺术创作具有形象性和创造性的特点。教学过程与艺术的过程一样,传授知识离不开形象的表达方式,离不开充满情感的师生双边活动,更离不开师生的创造活力。 

▲教学是一门科学,更是一门艺术。10多年来,人们对教学科学进行了比较深入的探索,但对教学艺术的研究,目前还显得比较零散和肤浅。 教学艺术是师生共同参与创作的艺术,与其他艺术创作相比,它显得更为复杂,它所创作的成果不是为人称颂的画卷、千古流传的乐章、脍炙人口的诗文,而是未来世界的建设者美好的灵魂。从这个意义上说,教学艺术是“艺术中的艺术”,它又有自身的特殊性。 

▲“从科学探索到艺术追求,是教学改革向纵深发展的必然趋势, 那么,教学艺术与教学科学之间存在怎样的辩证关系呢?”刘显国有他自己的认识和看法:第一,教学科学回答的是教学的本质规律问题,具有认识、解释、预测教学的功能,它解决了教学中“求真”的问题;而教学艺术回答的主要是教学为什么要这样做或那样做以及怎样才能做好,它解决的是教学中“求美”的问题。第二,教学科学具有较多的共性,而教学艺术则因人而异,具有鲜明的个性。因此,教学艺术能形成独特的风格,而教学科学则不能。第三,教学科学表现为一套相对稳定的规则、程序,而教学艺术则表现为灵活的技艺。对于前者,教学主体必须遵循;对于后者,教学主体可充分发挥自己的主观能动性和创造性。第四,教学科学主要产生于人的理性活动,直接涉及认知因素,而教学艺术主要产生于人的情感活动,直接涉及人的非认知因素。第五,教学科学可运用实践调查等方法进行探索而获得,而教学艺术主要从对教学主体、教学活动、教学结果的观察和分析中获得。 

▲“作为一名青年教师,怎样才能创造教学的艺术呢?”刘显国的一席话耐人寻味:教学艺术之花,只有辛勤的汗水才能催开。作为一名教师,首先要有过硬的专业知识、丰富的教育教学理论和娴熟的教学技能,这是创造教学艺术的基础。 

▲刘显国的谈话留给了我们长久的思索。在全面实施课堂素质教育的今天,课堂,既是科学研究的基地,更是艺术创作的殿堂。当我们站在世纪之交的时代制高点远眺时,我们相信:21世纪将是教学艺术的世纪。 

——摘自叶仁波、黄耀红的《从科学探索到艺术追求》,原载于《湖南教育》

反馈教学法的教学思维

广西教育杂志社副编审   李景和

▲刘显国同志所建立的反馈教学法,是运用现代的科学方法论——信息论、控制论、系统论,分析与总结教学实践,从而创造出来的新的教学方法论。这种教学方法论,理论起点高,深入地揭示了教学的本质和规律,内涵十分丰富。从实际而论,这种反馈教学法是对一种新的教学理论体系的高度概括和总结。认识、理解、运用反馈教学法,可以促进教者思维方式的全面更新,对提高教师素质具有十分重要的价值。 

▲从反馈教学法的理论角度进行分析,可以更好地消化理解传统的教学原则、教法和教学规律。“教者,传道、授业、解惑也”实际是说教师的职责就是向学生传输有关的信息。传道,是传输思想道德方面的信息;授业,是传授从业技能方面的信息;解惑,是传递思想认识方面的信息。“启发式”教学法,实际是说教师传递教学信息的目的是“启”——引导学生思维、体验,而“发”则是学生进行反馈。“教学相长”则是因为教师与学生进行双向的信息交流,从而促进了双方知识水平与能力的提高。 

▲用反馈教学法的理论进行分析,可以更好地把握其他教学法的本质和特点。如:①情境教学法,实际是强化信息源的效度。②导思点拨教学法,侧重强调教师输出信息的方式——点拨,其目的是引导学生的思维。③尝试教学法,侧重强调学生的实践即自学探索,实际上学生的尝试也须有教学信息的引导或提示。④愉快教学法,侧重强调教学效果, 即学生获得愉快的感受。实际上愉快的产生,依赖于教学信息的性质和传递方式。反馈教学法不仅涵盖了上述教学法所侧重强调的方面及其因素, 而且构建了信息传递的动态系统。这种信息传递的动态系统,是其他教学法的概念本身所没有明确地标示出来的。 

——摘自李景和的《反馈教学法的教学思维》,原载于《广西教育:迈向未来的反馈教学法》 

迈向未来的反馈教学去

香港奥林匹克总教练   吴重振

▲我国教学法专家刘显国,根据“三论”原理,探索教育系统的基本规律、知识信息的交换规律、学习过程的组织规律和教学过程的数量化规律,创立了反馈教学法。 

▲反馈教学法的创立,不但说明我国教学理论已开始远离纯定性描述的经验科学,而且揭示了教育理论数量化、科学化的研究方向。刘显国的反馈教学法,是我国当代具有时代气息的教学法,其强大的生命力正冲击着传统的教学法,正在不断充实、发展和完善。 

——摘自吴重振的《迈向未来的反馈教学法》,原载于《反馈教学探索十五年》 

寻找教学支点的人

东亚教科所主任   刘杰

▲岁月峥嵘,历史潮流难忘。10多年的同舟共济,10多年的风雨兼程,10多年的酸甜苦辣,10多年的心血智慧,成就了反馈教学法研究的昨天和今天,展望未来,任重道远。 

▲刘显国在20多年的教学研究中发现,由于课堂反馈的多样性、学生对象的复杂性、师生情感的丰富性、教学内容的深刻性,对老师的要求越来越高,如果不根据具体情况,只强调呆板的固定教学模式,任何一种教学法都将导致失败的教学。他认为,任何一种教学模式都有它的局限性,并提出“学习模式——建立模式——跳出模式”三部曲。他说最终目的就是为了摆脱模式,由必然王国走进自由王国。 

▲任何一堂课不管它有多少个环节、多少个层次,都离不开信息反馈调控。一个成功的教学艺术家正是在高超的信息反馈中把握即时的反馈信息,并艺术化地调控教学,使教学过程出现此起彼伏的教学小高潮,使教学充满艺术的魅力。 

▲刘显国在反馈教学与教学艺术的结合研究这一新的更加广阔的充满魅力的领域里纵横驰骋了整整15个年头,他的研究方向在潜移默化中已由教学法的科学探索成功地转向了对教学艺术的追求。这一转向是教学实践与理论探索的结晶,是挑战自我的结果,是一个科学研究者艰苦探索的历程。在这15年坚持不懈对教学艺术的追求中,刘显国不断地收获了理论探究的果实,品尝了教学艺术实践的成功。 

▲刘显国充满信心地预言:如果说20世纪是研究各种教学模式的世纪,那么,新的世纪将是研究教学艺术的世纪。新的世纪里,在这一领域,必将掀起一个深层次、高水准的研究热潮。 

▲刘显国在学术报告中,常用这样的一段话激励自己:顺从环境是动物的本能,适应环境是一般的常人,改变环境是超常的能人。刘显国就是这样在不懈的教学研究的高层次追求中,一如既往地探寻教学支点,建立最佳的教学支点…… 

——摘自刘杰的《寻找教学支点的人》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

 

       【编者按】第40届“创新杯”全国优秀青年教师教学艺术大赛于11月14日-17日在著名的天府之国——成都隆重举办,众多全国知名的专家、特级教师、领导出席了“创新杯”的开幕式。开幕式上,著名特级教师、享受国务院特殊津贴的中青年专家、白金声做了大会发言——我对刘显国教育科研的认识,详细介绍了全国反馈教学研究会会长,华夏教学艺术研究会会长,刘显国先生从事教育科研工作40年的经历和成果。白老师精彩的发言带给与会代表很大的震撼和思考,赢得了热烈的掌声。

                       我对刘显国教育科研的认识

       白金声在第40届创新杯全国教学艺术(成都)大会上的发言

    我从北国冰城来到天府之国蓉城,在985、211国家重点学府电子科技大学所属的实验小学,参加第40届“创新杯”全国教学艺术大赛暨学术研讨会,感到非常高兴。在这里,我想简单谈谈对刘显国教育科研的认识,也许这个认识对在座的参赛教师有所启示。

大家知道,刘显国是全国著名的特级教师,全国反馈教学研究会会长,华夏教学艺术研究会会长,奥数之星国际联合会主席。1975年,他开始从事教育科研工作,到现在整整40年了。从四川到深圳,从教研室到教科所,从研究反馈教学法到研究现代教学艺术,在他40年教育科研生涯中,听课上万节,讲座上千场,出书上百本。日出月落,斗转星移,岁月无痕,功业有碑。

教育科研是教育教学的第一生产力。刘显国的教育科研与众不同。不是平面的,而是立体的;不是封闭的,而是开放的;不是单一的,而是多元的,不是呆滞的,而是灵动的。40年来,他旁搜博采,爬罗剔扶,研究“古”的,借鉴“洋”的,总结“土”的,形成了起步早、领域宽、队伍精、影响大的特点。

1.起步早。

1975年大竹县成立教育科研室,刘显国出任主任。8年后,他根据系统论、信息论、控制论的基本原理,创立了反馈教学法,成为中国当代著名教学流派之一。1983年,他就与范藻合编了《教海采珠》,由湖南教育出版社出版;1988年,他编著了《小学数学新教法》,由重庆出版社出版;1989年,他的个人专著《开讲艺术》由四川科学技术出版社出版。1991年,他的第二本专著《板书的艺术》,由贵州教育出版社出版。之后,他与时俱进,顺势而为,接二连三地出版了《中小学教研手册》《课堂艺术探幽》《课堂语言艺术》《练习设计的艺术》《课堂提问的艺术》《反馈教学艺术》《说课艺术》等。2009年,教育科学出版社出版了他的新作《坚持心中的梦》,光明日报社的《中华读书报》以《师表和人格是教学艺术的根》为题对他的科研成果做了报道。

2.领域宽。

刘显国深求谙熟教育科研之道,早年他研究过人才学,1983年他的第一篇论文《智能“金字塔”结构初探》发表在《人才》杂志上。接着他又研究数学名人,1992年,在河南教育出版社出版了《中国小学数学教改名人》。值得一提的是,在我国以创新思维研究教学艺术,刘显国是第一人。他的研究是紧紧围绕教学艺术诸因子,多角度、全方位进行的,几乎涵盖了教学活动的所有领域。既有宏观的,又有微观的;既有理论的,又有实践的;既有中学的,又有小学的;既有文科的,又有理科的;既有课内的,又有课外的;既有教法的,又有学法的。对每个问题的研究,都围绕一个中心,结合丰富的教例或文例在艺术层面上展开,凸显出教学艺术特色。2008年《中国教育 电视台》对他的研究成果做了专题报道。

3.队伍精。

大江东去,因汇集百川之水而成大波大澜;大野晨露,是凝聚了大地之间一夜的无穷氤氲。刘显国搞教育科研有一支高学力、强能力、大潜力的队伍,中科院心理所教授张梅玲、著名特级教师吴正宪、清华附小校长窦桂梅,北京的赵景瑞——通晓教材,谙熟教法,功底厚重,学识渊博;天津的徐长青——才华出众,造诣深广,思维敏捷,用语奇妙;哈尔滨的白金声——勤恳踏实,诙谐幽默,治学严谨,文笔灵动。这些人均是各有专长的特级教师,彼此兼容,相互为盾,几乎人人握灵蛇之珠,个个抱荆山之玉。

另外,刘显国的教育科研还经常得到有关领导和专家的大力支持,中国教育学会数学发展研究中心主任方运加、国务院发展研究中心的岳颂东、国家教育部的傅国亮、中国教育科学研究院的滕纯等领导都曾关怀过刘显国的教育科研。这里特别提及的是,2005年7月,国际著名数学家、93岁的陈省身先生在寓所亲切地接见了刘显国,高度赞扬了他的科研精神。

4.影响大。

刘显国搞教育科研,他是一个大胸怀、大手笔、大视野、大境界的人。从第一部教育专著的付梓印行,到《坚持心中的梦》的问世,从《中小学教师教学艺术丛书》的诞生,到《中小学教学艺术实用全书》的再版,从几千人的教学艺术大赛,到几百所实验学校的建立,从《教学艺术》杂志的创办,到华夏教育网的开通,从“华夏杯”创新作文活动,到奥数之星国际组织, 40年来,为了寻找人生的支点,他以丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智慧和远大的职业境界,锲而不舍地倾心追求,构筑了九天奇境,在全国教育界产生了巨大影响,《中国教育报》对此以整版的篇幅进行了报道。

刘显国不是在象牙塔里搞科研的“学院”派,也不是从书斋到书斋的“理论”者,而是贴近教学,贴进课堂,贴近学生,他把科研与教研紧密地结合起来。他说:“科研在哪里?就在你的身边。起点在哪里?就在你的脚下。入手在哪里?就在你眼前的问号里。归宿在哪里?就在你心灵、智慧的升华里。”

却顾来时路,苍苍横翠微。1937年,刘显国出生于四川大竹。大竹盛产竹子,说到竹子,我们不能不想起郑燮的《竹石》这首诗:“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。”刘显国在教育科研上就有一股家乡翠竹的精神,任凭千磨万击,任凭风吹雨打,依然坚忍不拔,傲然挺立。今天,在他的家乡举行“创新杯”全国教学艺术大赛,而且是第40届,正值他的教育科研40年,让我们以热烈的掌声表示祝贺!时间的跨度,显现了历史的厚重,只要活着,人生就没有句号。我们相信,刘会长还会为中国的教育事业继续奋斗下去。有道是:“莫道桑榆晚,为霞尚满天。”谢谢!

白金声:著名特级教师、享受国务院特殊津贴的中青年专家、华夏教育研究院客座教授、全国反馈教学研究会常务理事。

 

变革,从课堂开始

——《四川教育》社副主编 王建强

纵观国内的教育改革,大多是从课堂开始的。无论是洋思中学的“先学后教当堂训练”,还是杜郎口中学的“三三六”模式,都是从课堂切入,以课堂的变革来带动学校整体提升。

一、视阈延伸:教学流派齐绽放

在中国当代,很多教育人不断探索、不停实践,总结形成了很多卓有成效的研究成果。几年前,由中国中小学幼儿教师奖励基金会等主编,国际文化出版公司出版《中国当代著名教学流派》丛书,收集了16个教学流派: 

中国当代著名教学流派

1.丁有宽与读写结合法(广东,小学语文)

2.于漪与语文教育(上海,中学语文)

3.马承与英语三位一体教学法(北京,中学英语)

4.王敏勤与和谐教学(天津,综合)

5.包天仁与四位一体教学法(吉林,中学英语)

6.刘京海与成功教育(上海,综合)

7.刘显国与反馈教学法(四川,小学数学)

8.李吉林与情境教育(江苏,小学语文)

9.邱学华与尝试教育(江苏,小学数学)

10.张思中与十六字教学法(上海,中学英语)

11.倪谷音与愉快教育(上海,综合)

12.顾泠沅与青浦实验(上海,中学数学)

13.钱梦龙与语文导读法(上海,中学语文)

14.靳家彦与语文导读法(天津,小学语文)

15.魏书生与六步教学法(辽宁,中学语文)

16.蔡林森与洋思经验(江苏,综合)。

“这套丛书收集的都是我国教育界最杰出人物的事迹及他们的教育教学经验中国教育学会会长顾明远教授中,看到这些变革与探索对推动课堂改革起到了积极的推动作用。这些教学流派,在一定区域、一定时期产生了显著的影响。如四川由刘显国所提出的反馈教学法,自1983年课题提出,到现在已32年了,参加这项实验的学校从最初的3所学校逐步发到20个省市1000多所学校。

对反馈教学法,1993年,国家教委基础教育司发来贺信:“反馈教学法目前已在全国20多个省市进行改革实验,为提高我国小学教学质量做出了贡献。”中央教科所教法研究室主任刘远图教授也撰文《总结和推广具有中国特色的反馈教学法》,号召在全国宣传和推广这项科研成果。1992年,四川省教委对反馈教学法理论与实践进行评审并给予了高度的评价:“10年来反馈教学法在全国产生了巨大影响,对全国教法改革起到积极的推动作用,成效显著。”1998年8月14日《中国教育报》对“刘显国与反馈教学法”开辟一整版进行了重点介绍向全国推广2001年7月20日“中国教育电视台”对“刘显国与教学艺术”也做了专题访谈……应该说,从四川本土诞生的反馈教学法曾在八九十代轰动一时,对四川乃至全国的课堂教学改革作出了卓越的贡献。

二、价值解读:百舸扬帆竞风流

1.反馈教学,为教师专业成长指明了方向

自1985年以来,先后在北京、上海、天津、成都等全国十几个大城市连续举办了42届大型学术研讨会及全国优秀教师的课堂教学大奖赛,为教师搭建了发展的平台,在全国产生了广泛影响。

(1)吴正宪全国知名的小数特级教师,当她还在北京崇文区小学教师时,先后在广东、成都参加反馈教学的赛课与研讨活动,在前31届活动中,居然参加了13届。

(2)徐长青小数特级教师,现年46年他,参加的赛课与研讨活动至少十五届以上。

(3)窦桂梅全国小语知名特级教师,参加4届赛课与研讨活动,在她还在28岁、29岁时到河北邢台、广西桂林参加赛课。

(4)钱守旺全国小数特级教师,参加了4届赛课与研讨活动。

(5)黄爱华全国小数特级教师:1966年出生的他,在20岁时就参加86在广东深圳举行的教学比赛;30岁的他于96在深圳参加创新杯比赛。

此外,李烈、刘梦湘、靳家彦、赵景瑞等特级教师也参与其中;尝试教学的倡导者邱学华连续当了八年的评委、生本教育的倡导者郭思乐也于97在广东当评委。

自1998年在广西玉林召开了第一届反馈教学法的专题研讨会后,全国已成功举办了以反馈式为主题的教学研讨会至少八次以上。这些研讨会、赛课就为教师的专业成长搭建起了发展的平台。

2.反馈教学,为课堂改革提供了参考范式

 (1)由反馈教学法的内涵看价值:

反馈教学法:是指以信息反馈为主线,把自学研讨贯穿始终,使课堂信息由“单向传递”变成“双线传递”,即学生把自己学习过程的成果通过各种渠道输送出去,然后收回外界对它的评议,以检验学习效果和掌握程度,从而在原有基础上进行调节和改进。

从这个定义来看,反馈教学解决了课堂教学的通道问题:由“单向传递”变成“双线传递”。这就很好地抓住了传统课堂与现代课堂的关键。

启迪1:反馈教学为课堂构筑起了循环的信息圈:审视传统的课堂,课堂效率低下在于课堂信息反馈不畅通:一是信息反馈片面性。只重视知识反馈,不重视情感、智力等学习素质的信息反馈,教师获取的信息不全面。二是信息反馈滞后性,把信息反馈同教学过程割裂开来,只得到教学结论性的认识,并没有起到过程中的诊断与调控的作用。三是信息反馈被动性,学生被动接受反馈,把主动改善学习处境的活动当做教师强加给自己的学生负担。正是看到了传统课堂信息反馈不畅通的弊端,反馈教学法主张课堂信息是遵循“输入→输出→输入→输出……”的循环提升的过程。正是在输入与输出的相互转换中,畅通了信息获取渠道,进而为课堂的生成与调整奠定了坚实的根基。

启迪2:反馈教学为师生建构了新型思维关系。反馈教学着力于思维关系的构建,为师生提供了多向信息传递与反馈。就传统课堂而言,常常出现信息量小,思维深度不够的窘境。传统教学把较多的练习作为新知的巩固,主要通过模仿练习领悟新知、记忆新知、复习旧知的。很多来自老师的信息,因未经学生“理性(思维)车间”的加工处理,只能以感觉、知觉、表象的形式贮存在学生的信息库里,这还是感性阶段,因此易忘。而有效的巩固必须多次反馈,多次循环,将所学知识应用到新情况中方能达到巩固加深的目的。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”钱学森之问代表了众多有识之士的焦虑和期盼。 有人曾问旅美教育家黄全愈:考上北大、清华的都是一流的学生,为什么产生不出一流的人才?黄全愈说:“考上北大、清华的只是一流的考生,并不是一流的学生,更不等于一流的人才。”考生”与“学生一字之差,相去甚远。两者的区别在于:高分的考生,以学会为目的,知道已知世界的答案,解决别人的问题;智慧的学生会学为手段,发现问题,勇于探索未知世界。

启迪3:反馈教学信息源的“双线传递”可拓展延伸到学校的各方面。在传统教学中,教师在教学任务支配下的单方信息输出超量现象还时常出现。有的教师认为只要把教学内容讲正确,按自己设计的教学步骤完成任务就行了,教师只顾自己信息的大量输出,不注意学生能接受多少信息。而现代课堂注重的是信息的双向传输。这也可以拓展到我们的教研方式(师徒结对、集体备课)、学校管理、课程建设等方面。

(2)由反馈教学的动态发展看变化:

首先,从学科来看,反馈教学法由数学逐渐应用到了语文、英语、物理、化学等学科,从而使反馈教学法的结构纵横延伸,成为所有学科教学都能用的基本模式。而这种模式又不是固定不变的,它在保持整个结构模式框架的同时,又体现了各门学科的学科性质。

其次,从模式上来看,反馈教学法由“三段六步式”(导入新课、学习探索、巩固加深,了解情况铺路、引起迁移架桥、激发兴趣探索、引起迁移架桥、灵活运用强化、巩固加深发展)的基本模式,发展到“四段八步式”(导入新课、学习探索、巩固加深、运用创新,了解情况铺路、引起迁移架桥、激发兴趣探索、引起迁移架桥、灵活运用强化、巩固加深发展、灵活加深发展、得出创见发现)。

第三,从过程来看,反馈教学在动态中不断发展与调整,推动反馈教学再上新台阶:从“启发—探索—反馈—矫正—调控”双向反馈的基本模式,到反馈教学法→反馈教学论→反馈教学艺术。在反馈教学艺术的追求与嬗变中,历经了“常模→变式→常式……”的动态之中,体现出了对教育追求与探索的科学态度。

(3)由反馈教学的“三大论”看统整

反馈教学具有雄厚的理论支撑,是把系统论、信息论和控制论进行有效的统整:

A、从系统论的角度看,课堂教学这个系统由教师、学生、媒介三大要素构成的,每个要素是相互关联、相互制约,过于强调哪一而个轻视另外一个都是不对的。——整体性

B、从信息论的角度看,教学过程是一个信息流通的过程。教师传递信息,学生接受信息,教师接受学生的反馈信息,这一回路必须始终畅通无阻。——交互性

C、从控制论来看,教学系统是一个控制系统,教师是施控者,学生是受控制者,而教学目标则是检验控制的标准。毕竟,教学活动是一种有目的、有意识的教学活动。——调控性

感悟: 

A、反馈教学提供了一种模式,但又不拘泥于模式,在“常式→变式→常式→变式”的螺旋上升中推动事物的发展与课堂教学效益的提升。

B、反馈教学不只是一种理念,更是一种行动。

C、反馈教学不是单向的,而是双向的,是同频共振的。

D、反馈式教学不只局限于数学学科,还可移植、推广到其他学科和学校的其他领域。

E、反馈式教学,不只提供了一种教学方法,还为师生指明了方向、搭建起了成长的平台。

F、反馈教学贯穿于教学的全程、全域、全面,并渗透到每个人的心中。

四、推广应用,加大反馈教学的成果转化

按说,与众多的当代教育流派相比,反馈教学法无论是从理论体系的建构,还是操作体系的应用,都呈现出众多的优势,但为什么在八九十年代轰动全国的优秀成果却沉默起来?在我看来,其因在于缺少成果转化的意识、机制与路径。为此,要想把这个好的研究成果更好地推广、应用,并转化为教育生产力,还需要作系统的建构与探索:

1.提高意识,重视成果转化的务实行动。

2.顶层设计,建构成果转化的行动方案。

3.完善体系,形成成果转化的操作模式。

4.组建队伍,凝聚成果转化的核心力量。

5.合力探讨,破解成果转化的实践迷茫。

6.经验总结,推广成果转化的成功经验。

但再好的研究成果,如果不解决自身的三大问题,也是无法推进课改的:

一是解决内心的问题。任何改变始于自身内心真正的接受,接受的逻辑价值是一种精神动力学,你就会发现课改不是负担。

二是解决思维的问题。人们一生都在学习的是学习如何做事。世界上没有做不成,只有不想做。教学也是这个道理。

三是解决方法服务于思想的问题。方法永远服务于思想,思想不解放,方式也不会自由,于是就会出现僵化、机械化、模式化,进而阻碍自身的专业成长。

   

出版目录

1《开讲艺术全书》刘显国编著,四川科技出版社出版,198910月;

2《反馈教学法》刘显国著,陕西人民出版社出版,19885月;

3《板书艺术》刘显国著,中国林业出版社出版,19999月;

4《反馈教学艺术》刘显国编著,中国林业出版社出版,19998

5《开讲艺术》刘显国著,中国林业出版社出版,19998月;

6《提问艺术》刘显国编著,天津人民出版社出版,20001月;

7《说课艺术》刘显国著,中国林业出版社出版,20006月;

8《课堂语言艺术》刘显国编著,中国林业出版社出版,20012月;

9《中国当代著名教学流派——刘显国反馈教学法》刘显国著,首都师范大学出版社,2009

10、《中小学教学艺术实用全书》(精装版)刘显国主编,北京大学出版社出版,201212月;

11《追求心中的梦——刘显国教学艺术》刘显国著,教育科学出版社出版,200910

12《练习设计艺术》刘显国编著,天津人民出版社出版,199610月;

13《激发兴趣的艺术》刘显国编著,中国林业出版社出版,2001年;

14《备课艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,2001年;

15《中小学教学艺术实用全书》刘显国主编,中国林业出版社出版,19991

16《课堂艺术探幽》刘显国编著,成都科大出版社出版,19983

17《评课艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20014月;

18《教法选择艺术》刘显国编著,中国林业出版社出版,20015月;

19《结尾艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20039月;

20《中国当代小学数学教改名人》刘显国路延捷主编,山东教育出版社出版;

21《小学语文课堂教学艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20043月;

22《初中数学解题训练艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20013月;

23《多媒体设计运用艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20014月;

24《课堂组织艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20014月;

25《名师讲课艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20078

26《教改教研艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20002月;

27《指导学习艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20002月;

28《设计小高潮的艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,199910月;

29《活动课教学艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20015月;

30《小学数学新教法》刘显国、邱学华编著,重庆人民出版社出版,1988年;

31《中小学教研手册》刘显国、傅兴国编著,成都科大出版社出版,19904月;

32《课堂反馈教与学丛书》刘显国主编共24本,四川教育出版社出版,1994

33《小学数学小百科》刘显国编著,四川科技出版社出版,19949月;

34《语文德育渗透艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,19995月;

35《初中英语课堂教学艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,19997

36《初中作文训练艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,19997

37《小学作文训练艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,19999月;

38《刘显国反馈教学研究》刘显国、戴汝潜、刘杰著,山东教育出版社出版,199911月;

39《心理健康的教学渗透咨询艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20004月;

40《小学数学解题训练艺术(12)》刘显国主编,中国林业出版社出版,200010月;

41《培养能力艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,200012月;

42《怎样当老师怎样教语文》刘显国主编,中国林业出版社出版,200012

43《复习课艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,2001年;

44《反馈教学探索十五年》刘显国主编天津人民出版社出版20023

45《初中语文课堂教学艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20039月;

46《小学语文活动课百例》刘显国主编,中国林业出版社出版,20043月;

47《小学数学活动课百例》刘显国主编,中国林业出版社出版,20043月;

48《家庭语文教育艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20045月;

49《中国当代著名教学流派刘显国与反馈教学法》刘显国主编,中国林业出版社出版,2004

50《名师说课实录》刘显国主编,中国林业出版社出版,20075

51《名师授课实录》刘显国主编,中国林业出版社出版,20075

52《初中物理解题训练艺术》》刘显国主编,中国林业出版社出版,20078

53《初中化学解题训练艺术》刘显国主编,中国林业出版社出版,20078

54《我为语文而来——白金声教学艺术》刘显国主编,教育科学出版社出版20084

55《我的探索——小学语文教学:思想与艺术》刘显国主编,教育科学出版社出版20093

 

 

 

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