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专家对反馈教学法的评述摘登
http://news.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-9-6 17:07:10

专家评论刘显国与反馈教学法(摘要)

国家教委基础教育司给反馈教学法研究会的贺信

中国教育学会数学教育发展中心反馈教学法研究会: 

减轻沉重负担,提高课堂教学效率,是我国当前教学改革的重要课题。经过全国广大教育工作者的努力,反馈教学法目前已在全国二十多个省市进行实验,为提高我国中小学教学质量做出了贡献。 

希望你们在今后的改革实践中,继续丰富反馈教学理论,完善改革实验,取得新的成绩! 

国家教委基础教育司

1993年4月27日

——原载于《反馈教学探索十五年》 

日本数学教育专家片桐重男教授对

《全国第四届反馈教学法研究会》的祝辞

热烈祝贺刘显国先生主持召开的“全国第四届反馈教学法研讨会”在广东湛江市顺利召开! 

希望千名与会者通过讲演、交流、讨论取得显著成果。培养孩子们自己提出问题、解决问题的能力和学习态度的问题,我认为对振兴未来的孩子们来说是非常重要的问题。 

培养孩子们分析、解决问题的能力和自觉的学习态度,促进它们独立思考、形成自己的见解的教学指导是重要的。我们期待着反馈教学法在这样的教学指导活动中发挥巨大作用。

日本为了培养孩子们的自学能力和自学精神,正在以灵敏思维方法的培养为中心,特别注重对尊重孩子们的自主活动的教学指导、研究交流和教学实践。 

片桐重男1992年6月7日于东京

——原载于《反馈教学探索十五年》 

总结和推广具有中国特色的反馈教学法

中央教育科学研究所原教法研究室主任 刘远图

教学是教师和学生交互作用和共同协作活动的过程。之所以说是“交互作用”的过程,是因为教学过程中教师和学生之间通过信息传递,相互作用于对方;之所以说是“共同协作活动的过程”,是因为教学过程中教师和学生是为了一个共同的教学目标,围绕同一教学内容,在同一时间和空间范围内,通过教师的讲授、提问、演示等教学方式向学生传递教学信息,并对学生的反应作出反应,诱导和组织学生的认知过程。由于学生认识过程的复杂性,教学过程不能采用工业生产的“输入——产出”模式, 教师灌输多少知识,学生就能学到多少知识,而必须注意观察学生的各种反应,随时作出正确的教学决策,以适应学生认识和发展的过程。因此, 研究和运用教学过程中师生对教学信息的反馈是近年来改革教学方法实验中十分重要的一个课题。 

刘显国同志根据教学法的基本原理,以教学信息为主要线索,在各地小学数学教师课堂教学经验的基础上,总结和推广具有中国特色的“反馈教学法”,从理论上作了比较系统的论述,在实践的基础上提出了具体的教学模式和结构。这对于改革小学数学教学方法、提高教学质量,无疑会起到积极的推进作用。 

教学是一种艺术。我相信,在各地教师实际运用这种教学方法的过程中,不断总结经验,使这种教学方法更加完善,将为提高我国小学数学教学质量做出更大的贡献。 

——原载于《反馈教学探索十五年》

刘显国教学艺术研究丛书序言

我国著名教育家、原中国教育学会副会长   张健

在教学改革过程中,长期研究和探索教学艺术的刘显国同志,从教育学、心理学、教学论、美学及“三论”原理几个方面,对教学艺术的理论和实践进行了研究和探讨,吸收了许多特级教师、优秀教师的教学经验,并结合自己长期的教学实践,撰写了《板书艺术》《课堂提问艺术》《练习设计的艺术》《课堂教学语言艺术》《开讲艺术》《课堂艺术探幽》等专著。 

这套教学艺术丛书的特色,不仅注意了科学性,而且注意了实用性, 把理论寓于实践,又通过实践经验上升到理论,使理论更紧密联系实际。 

《教学艺术丛书》经过作者几年的艰苦努力,已陆续出版了,将会受到广大教师的欢迎。我衷心地希望广大教师在教学实践中重视教学艺术的研究,努力提高教学艺术,为培养跨世纪人才做出贡献。 

——原载于《教学艺术丛书》序

反馈教学法的深远意义

中央教科所原副所长、教授   滕纯

▲在教学探索的百花园中,刘显国同志锐意创新、大胆探索、努力实践,终于找出一条适合中国教育现状的新教法——反馈教学法。该教法一经推广,迅速引起了全国教育界的广泛关注,给现代教育带来了生机与活力,在现代教育界产生了深远的影响。 

▲这种教学法就是把人们对教学过程的思考,从传统模式“考什么, 教什么”“教什么,学什么”“怎么教,怎么学”,转而逆向设计教学过程——学生“怎么学,学什么”,教师决定“怎么教,教什么”。 

▲反馈教学法具有极强的“交互功能”,这种交互功能主要体现在两个层面上:一个是教师层面,一个是学生层面。 

▲而今反馈教学实验正以前所未有的速度向前发展,逐渐形成了反馈教学流派。10多年来,我们欣喜地看到,刘显国同志走的是一条探索之路,一条改革之路,一条创新之路,一条成功之路。 

——摘自滕纯的《反馈教学法的深远意义》,原载于《中国当代教学流派刘显国与反馈教学法》

刘显国与反馈教学法

中国科学心理研究所教授、博士生导师   张梅玲

▲反馈教学法与刘显国几乎已经成了一种自然的联系。刘显国由于创立了反馈教学法,使之在其人生之路上增添了既平凡又灿烂的一步。反馈教学法由于刘显国近20年来辛劳的探索和实践而成为教学法百花园中一朵雅而不俗、艳而且傲的鲜花。 

▲反馈教学法的创立过程也是作为教研员的刘显国走向科研之路的过程。刘显国长期以来在小学教研工作中学习和探索增强课堂教学的有效度。他富有改革、创新的理论及学习、探索、敢干、实践的精神,从1984 年起,在学习“三论”(系统论、信息论、控制论)的基础上,结合多年来对教学方法和教学艺术研究的成果,设计了一种新型的教学法——反馈教学法,并付诸探索实践。 

▲刘显国从教研走向科研,从科研走向创立一种教学方法,这是他智慧和辛劳的结果,也是他在追求成功人生之路上迈出的一大步。 

▲师生在交往中享受美、体验美的过程中达到学而知乐、乐而需学的境界。 

——摘自张梅玲的《刘显国与反馈教学法》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

 

反馈教学法的潜在优势

中央教科所教授、原教学法研究中心主任   戴汝潜

▲在传统教学过程中, “反馈”对学生来说,不是积极、客观的,对老师来说,也不是科学、有效的。那么,必须找到一种使师生双方在“反馈”问题上和谐和统一的途径和方法。刘显国创立的反馈教学法不能说是唯一最好的,但至少在目前它是最理想的探索之一。 

▲鉴于“反馈”的多样性和学生对象的复杂性,因此,对教师的要求是高的,要求教师要有融会贯通、高屋建瓴的能力和水平,否则难免会出现难以应对学生反馈的局面,同时也要求教师具有较高水平的教育艺术与教学艺术才华。这也是刘显国老师之所以在反馈教学法研究的基础上深入研究教学艺术的原因之一,无论是自觉还是不自觉地走到这一步,但终归是要走到这一步的。丰富的教学艺术经验技巧将十分有效地给予教师灵活地驾驭“反馈”的能力与水平。反馈教学法重视研究教法的实验反馈,并由此而深化自己的理论与实践,是意义重大的一环。 

▲教学艺术是个性化了的教学规律,其基础前提是遵循教育教学规律,但要从个人素质特点和学生实际、环境条件出发,针对特定的问题, 采取灵活、机智、独特、生动的技巧和措施来实现,也因此特别有助于处理种种需要当即反馈的问题。又由于教学艺术具有较强的感染力,因此更有利于强化反馈及其对反馈的反馈,使教学过程更加丰富而生动。为此,应当感谢刘显国老师创建的反馈教学法所做的贡献。他的实践再次证明,中国教育工作者是可以创造出有价值的教育理论的。 

——摘自戴汝潜的《反馈教学法的潜在优势》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

勇于创新  成果喜人

中华人民共和国人事部   傅兴国

▲在教学探索的百花园中,刘显国同志的反馈教学法,锐意创新,为众人所瞩目。该书作者以马克思主义认识论、系统论、控制论和信息论为理论支柱,以中小学的教学实践为基础,针对传统教学中忽视学生主体、教学质量低的弊端及问题,经过长期的实验研究,提出了新的教学方法。这种方法以信息反馈为主线,把自学研究贯穿始终,使课堂信息由“单向传递”变成“双向传递”。其教学模式的特点是激疑——研讨—— 讲解——练习——反馈——矫正——小结。这种方法强调老师引导下的学生边学习、边思考、边总结、边创造、边检验、边调整,有利于学生达到巩固知识、培养能力的目的。

▲实践证明,这种教学法有利于因材施教,促进学生个性发展;有利于调整学生的知识结构,培养自学能力和评价能力;有利于提高教学效率,减轻学生课外作业负担,提高教学质量。 

▲《反馈教学法》一书正是体现了这一思想,它把教师的主导作用、 学生的主体作用、训练的主线作用有机地结合了起来;它使课堂的信息反馈、矫正、调节、检查构成了一个优化的整体。它对于改革现行的教学方法、大面积提高教学质量,无疑具有积极作用。 

——摘自傅兴国的《勇于创新  成果喜人》,原载于《教育时报》

研究教学艺术的人

著名特级教师、享受政府津贴的中青年专家   白金声

▲浩浩宇宙空间,群星闪烁,璀璨夺目,充满着神奇和梦幻;悠悠历史长河,古往今来,兴衰更替,流淌着文明和理想。然而,人类自从成了宇宙的主宰者和历史的创造者,就把那睿智的目光投向了大千世界,寻觅、探索着属于自己的东西——艺术。 

▲在教学艺术这个殿堂里,呕心沥血、焚膏继晷、兀兀穷年的研究者不计其数,而只有刘显国独步高阔,独领风骚,在当代教坛产生了巨大影响。 

▲刘显国研究教学艺术与众不同。不是平面的,而是立体的;不是封闭的,而是开放的;不是单一的,而是多元的;不是呆滞的,而是灵动的。即“学术报告——教学展示——著书立说”三管齐下,创造了中华教育之最。 最有说服力的那就是上百场的教学艺术演讲,超千人的教学艺术大赛,逾百万字的教学艺术著述。 

▲两千多年前的孔子为了传播他治国安邦的政治学说,四处奔波,周游列国。而今天的刘显国为了帮助更多的人了解教学艺术,纵横南北,遍历中华。他在北京讲过《反馈+艺术+创新=成功》;他在重庆讲过《开讲的艺术》;他在天津讲过《思维训练的艺术》;他在长春讲过《教法选择的艺术》;他在石家庄讲过《课堂调控的艺术》;他在北海讲过《板书设计的艺术》;他在成都讲过《德育调控的艺术》;他在青岛讲过《教学语言的艺术》;他在昆明讲过《培养能力的艺术》……一场场精彩的报告, 就像一块块磁铁一样,深深地吸引着听众的全部身心,使其忘记了时空, 忘记了自我。 

▲在教学艺术研究上,我认为刘显国是成功者。成功者,成于不舍的追求。从四川盆地走出来,他心无旁骛,虔诚一念,矢志不渝,投身于深蕴奥妙的教学艺术领域,一千就是十多年,创造了三个“中华之最”,着实令人钦佩! 

——摘自白金声的《研究教学艺术的人》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》

从科学探索到艺术创新

四川省达川师专文学教授、美学家、系副主任   范藻

▲“给我一个支点,我将撬动地球。”平凡的生活没有给刘显国提供支点,可他却从不平凡的人生追求中寻找到了生命意义的支点。正如一位哲学家说的那样:世界本无意义,人们在努力赋予意义的过程中,体验人生,创造事业,从而完成了人的生命意义的跃升。 

▲刘显国,我们不敢说你已经完成了一个由普通生命向意义生命的跃升,但我们看到了你在这条光荣与梦想的路途上跋涉的身影。不论你是否已抵达辉煌的彼岸,但你以奋进的姿态向所有的奋进者讲述着一个奋进的故事。 

▲假如前进的道路荆棘丛生,我们就将披荆斩棘;假如开拓的道路关隘重叠,我们就将斩关夺隘;假如奋进的道路风雨密布,我们就将栉风沐雨。 

——摘自范藻的《从科学探索到艺术创新》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

从科学探索到艺术追求

《湖南教育》杂志编辑、记者   叶仁波、黄耀红 

▲1997年,刘显国在深圳组织了全国“十佳”教学艺术大奖赛。来自全国各地的30名优秀小学青年教师都以精彩纷呈的课堂教学在大赛中一 展风采!他们的教学艺术像带露的蓓蕾,散发出淡淡的芳香。专家们的评课报告,高屋建瓴,画龙点睛,为与会代表打开了一扇扇鉴赏教学艺术的窗户。 

▲教学之所以被称为一门艺术,是因为它与艺术创作之间有许多相通之处。第一,对象相近。艺术创作的对象是整个现实世界,但关注的重点是人,是人的精神世界;教学的对象也是人,而且是思想感情富于变化的青少年一代。第二,手段相近。艺术创作主要运用语言、动作、线条、色彩等手段表达作者的思想感情,反映社会生活;教学同样需要运用语言、 动作、图像、色彩等手段来传授知识、交流感情。第三,功能相近。艺术创作的成果在社会生活中发挥巨大的作用,它表现出独有的教育功能、认识功能和审美功能;教学的主要功能也就在于提高学生的思想觉悟,丰富学生的科学文化知识和培养他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。第四,特征相似。所谓艺术,是“塑造形象,反映社会生活,表现作者思想感情的一种社会意识形态”。因此,艺术创作具有形象性和创造性的特点。教学过程与艺术的过程一样,传授知识离不开形象的表达方式,离不开充满情感的师生双边活动,更离不开师生的创造活力。 

▲教学是一门科学,更是一门艺术。10多年来,人们对教学科学进行了比较深入的探索,但对教学艺术的研究,目前还显得比较零散和肤浅。 教学艺术是师生共同参与创作的艺术,与其他艺术创作相比,它显得更为复杂,它所创作的成果不是为人称颂的画卷、千古流传的乐章、脍炙人口的诗文,而是未来世界的建设者美好的灵魂。从这个意义上说,教学艺术是“艺术中的艺术”,它又有自身的特殊性。 

▲“从科学探索到艺术追求,是教学改革向纵深发展的必然趋势, 那么,教学艺术与教学科学之间存在怎样的辩证关系呢?”刘显国有他自己的认识和看法:第一,教学科学回答的是教学的本质规律问题,具有认识、解释、预测教学的功能,它解决了教学中“求真”的问题;而教学艺术回答的主要是教学为什么要这样做或那样做以及怎样才能做好,它解决的是教学中“求美”的问题。第二,教学科学具有较多的共性,而教学艺术则因人而异,具有鲜明的个性。因此,教学艺术能形成独特的风格,而教学科学则不能。第三,教学科学表现为一套相对稳定的规则、程序,而教学艺术则表现为灵活的技艺。对于前者,教学主体必须遵循;对于后者,教学主体可充分发挥自己的主观能动性和创造性。第四,教学科学主要产生于人的理性活动,直接涉及认知因素,而教学艺术主要产生于人的情感活动,直接涉及人的非认知因素。第五,教学科学可运用实践调查等方法进行探索而获得,而教学艺术主要从对教学主体、教学活动、教学结果的观察和分析中获得。 

▲“作为一名青年教师,怎样才能创造教学的艺术呢?”刘显国的一席话耐人寻味:教学艺术之花,只有辛勤的汗水才能催开。作为一名教师,首先要有过硬的专业知识、丰富的教育教学理论和娴熟的教学技能,这是创造教学艺术的基础。 

▲刘显国的谈话留给了我们长久的思索。在全面实施课堂素质教育的今天,课堂,既是科学研究的基地,更是艺术创作的殿堂。当我们站在世纪之交的时代制高点远眺时,我们相信:21世纪将是教学艺术的世纪。 

——摘自叶仁波、黄耀红的《从科学探索到艺术追求》,原载于《湖南教育》

反馈教学法的教学思维

广西教育杂志社副编审   李景和

▲刘显国同志所建立的反馈教学法,是运用现代的科学方法论——信息论、控制论、系统论,分析与总结教学实践,从而创造出来的新的教学方法论。这种教学方法论,理论起点高,深入地揭示了教学的本质和规律,内涵十分丰富。从实际而论,这种反馈教学法是对一种新的教学理论体系的高度概括和总结。认识、理解、运用反馈教学法,可以促进教者思维方式的全面更新,对提高教师素质具有十分重要的价值。 

▲从反馈教学法的理论角度进行分析,可以更好地消化理解传统的教学原则、教法和教学规律。“教者,传道、授业、解惑也”实际是说教师的职责就是向学生传输有关的信息。传道,是传输思想道德方面的信息;授业,是传授从业技能方面的信息;解惑,是传递思想认识方面的信息。“启发式”教学法,实际是说教师传递教学信息的目的是“启”——引导学生思维、体验,而“发”则是学生进行反馈。“教学相长”则是因为教师与学生进行双向的信息交流,从而促进了双方知识水平与能力的提高。 

▲用反馈教学法的理论进行分析,可以更好地把握其他教学法的本质和特点。如:①情境教学法,实际是强化信息源的效度。②导思点拨教学法,侧重强调教师输出信息的方式——点拨,其目的是引导学生的思维。③尝试教学法,侧重强调学生的实践即自学探索,实际上学生的尝试也须有教学信息的引导或提示。④愉快教学法,侧重强调教学效果, 即学生获得愉快的感受。实际上愉快的产生,依赖于教学信息的性质和传递方式。反馈教学法不仅涵盖了上述教学法所侧重强调的方面及其因素, 而且构建了信息传递的动态系统。这种信息传递的动态系统,是其他教学法的概念本身所没有明确地标示出来的。 

——摘自李景和的《反馈教学法的教学思维》,原载于《广西教育:迈向未来的反馈教学法》 

迈向未来的反馈教学去

香港奥林匹克总教练   吴重振

▲我国教学法专家刘显国,根据“三论”原理,探索教育系统的基本规律、知识信息的交换规律、学习过程的组织规律和教学过程的数量化规律,创立了反馈教学法。 

▲反馈教学法的创立,不但说明我国教学理论已开始远离纯定性描述的经验科学,而且揭示了教育理论数量化、科学化的研究方向。刘显国的反馈教学法,是我国当代具有时代气息的教学法,其强大的生命力正冲击着传统的教学法,正在不断充实、发展和完善。 

——摘自吴重振的《迈向未来的反馈教学法》,原载于《反馈教学探索十五年》 

寻找教学支点的人

东亚教科所主任   刘杰

▲岁月峥嵘,历史潮流难忘。10多年的同舟共济,10多年的风雨兼程,10多年的酸甜苦辣,10多年的心血智慧,成就了反馈教学法研究的昨天和今天,展望未来,任重道远。 

▲刘显国在20多年的教学研究中发现,由于课堂反馈的多样性、学生对象的复杂性、师生情感的丰富性、教学内容的深刻性,对老师的要求越来越高,如果不根据具体情况,只强调呆板的固定教学模式,任何一种教学法都将导致失败的教学。他认为,任何一种教学模式都有它的局限性,并提出“学习模式——建立模式——跳出模式”三部曲。他说最终目的就是为了摆脱模式,由必然王国走进自由王国。 

▲任何一堂课不管它有多少个环节、多少个层次,都离不开信息反馈调控。一个成功的教学艺术家正是在高超的信息反馈中把握即时的反馈信息,并艺术化地调控教学,使教学过程出现此起彼伏的教学小高潮,使教学充满艺术的魅力。 

▲刘显国在反馈教学与教学艺术的结合研究这一新的更加广阔的充满魅力的领域里纵横驰骋了整整15个年头,他的研究方向在潜移默化中已由教学法的科学探索成功地转向了对教学艺术的追求。这一转向是教学实践与理论探索的结晶,是挑战自我的结果,是一个科学研究者艰苦探索的历程。在这15年坚持不懈对教学艺术的追求中,刘显国不断地收获了理论探究的果实,品尝了教学艺术实践的成功。 

▲刘显国充满信心地预言:如果说20世纪是研究各种教学模式的世纪,那么,新的世纪将是研究教学艺术的世纪。新的世纪里,在这一领域,必将掀起一个深层次、高水准的研究热潮。 

▲刘显国在学术报告中,常用这样的一段话激励自己:顺从环境是动物的本能,适应环境是一般的常人,改变环境是超常的能人。刘显国就是这样在不懈的教学研究的高层次追求中,一如既往地探寻教学支点,建立最佳的教学支点…… 

——摘自刘杰的《寻找教学支点的人》,原载于《中国当代教学流派:刘显国与反馈教学法》 

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