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“问”出来的课堂——探访西峡“三疑三探”教学模式
http://news.21hx.net 来源:中国教师报 点击数: 更新时间:2009-12-8 17:21:57
 
 
只有学会提问,才能做到“青出于蓝而胜于蓝”
  
  西峡的“课改”是指该县近年发明的“三疑三探”教学模式。据西峡县教研室主任杨文普说,“三疑三探”教学模式试用几年来,西峡县中考成绩一直在全市领先,学生辍学、逃学和课堂上睡觉的现象消失了。
  而就在六年前,西峡教育质量的各项指标还在南阳全市位列倒数。低下的教育质量导致西峡的优质生源大量流失,2002年,全县中考前10名的学生跑了8人,前50名跑了36人,前100名跑了73人。在当年南阳市的一次教育工作会议上,西峡被点名批评达12次之多。
  面对当时西峡教育的“惨状”,上任不久的教育局局长孙占梅坐不住了,她决心尽快改变现状,实现县域教育的突围和转型。2003年12月,孙占梅带领县教研室主任杨文普及各科教研员远赴江苏洋思中学取经,白天在洋思中学听课学习,晚上住在十块钱一天的小宾馆里,每天讨论到很晚才“收工”。杨文普说:“洋思中学的课堂把学生由传统的接受型变成思考型,给我们很大的震动和启发,我们决定推广洋思中学的经验。”
  但西峡并没有照搬照抄洋思中学的经验。杨文普认为,洋思中学的课堂是对传统教学的重大改革,在中国教学改革的进程中具有里程碑的意义。但依然存在问题:“老师预设问题多,学生被动思考多;学生解答问题多,提出问题少,过于注重学生的‘答’,忽略了让学生‘问’。”
  经过进一步的思考,杨文普认为,学生学会回答,最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”,只有学会提问,才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。“要培养学生的创新精神,仅仅把学生从‘抱着走’变成‘牵着走’是远远不够的,必须放手让学生自己先‘试着走’。”
  于是,杨文普开始思索创建一种“以学生提问为主”的教学模式。从2004年开始,他带领教研员到西峡各基层学校蹲点,与校长、教师、学生进行了广泛而深入的交流,经过反复实验、总结、反思、修正,逐步探索出了一种旨在培养学生质疑精神和创新能力的新的教学模式——“三疑三探”教学模式。杨文普一直认为,是“洋思精神”催生了西峡的“三疑三探”。
  
  “用问题来激发学生学习的动力和兴趣”
  
  “三疑三探”是指课堂教学过程中的三个环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探,最后还有一个“运用拓展”环节。一节完整的“三疑三探”课堂通常包括这四个环节。
  第一个环节是“设疑自探”。课一开始,教师围绕教学目标,创设问题情景,让学生试着提出问题,教师再做补充,形成由几个具体问题组成的自探提纲。然后教师围绕这些具体问题,放手让学生自学自探。这一环节既是课堂导入的过程,也是确立本节课学习目标的过程。
  第二个环节是“解疑合探”。通过师生互动或生生互动的方式,检查前面的“自探情况”,并解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”,也包括自探中派生出的新的疑问。
  这一环节一般遵循“学困生回答,中等生补充,优等生评价”的原则。对于优等生仍回答不了的问题,要组织学生讨论解决。通过讨论学生仍解决不了的问题,教师再予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”。“三讲”即“讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题”;“三不讲”即“学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲”。
  以上两个环节根据教学内容的不同,可以在同一堂课中反复出现,如设疑自探一、解疑自探一、设疑自探二、解疑自探二……
  第三个环节是“质疑再探”。在基本完成本节学习任务的基础上,教师鼓励学生大胆质疑,甚至异想天开,勇于向课本、教师以及其他权威挑战。让不同学生针对本节所学知识提出更高层次的疑难问题,进行深入探究并引导学生自己解答,从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材,用好教材”,这里的“质疑”就是“走出教材,超出教材”,这是一个深化和拓展知识的过程,也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。
  最后一个环节是“运用拓展”。先由学生围绕学习目标,针对本节所学知识,分别编拟基础性和拓展性问题,通过展示供全体学生训练运用,如果学生编题达不到目标要求,教师再予以补充。在此基础上由学生对本节知识进行反思归纳。
  这是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程,根据不同学科和同一学科不同内容的课,还可以增删或调换某个具体环节,进行灵活运用。
  在离县城两个多小时车程的桑坪镇中心小学,记者听了一节六年级的语文课《我的战友邱少云》。课一开始,马莲老师先出示课文题目,然后问学生:“看到这个题目你想到了什么?”几位学生先后提出了一些问题:邱少云是一个什么样的人?作者有很多战友,为什么只写邱少云?作者是从哪些方面去写邱少云的……接着,马老师做了一些补充和归纳,形成了由几个主要问题组成的自探提纲。然后马老师让学生看课本独立思考,通过“自探”来回答这些问题。
  接下来的课,马老师基本上是按照“三疑三探”的程序完成的。整节课上,班里的气氛非常活跃。马老师一直很有激情,但她讲的时间并不多,而是尽力去激发和调动学生的学习兴趣,给学生充分的自学和思考时间。在她的引导和鼓励下,大多数学生的学习状态都很积极主动。他们提出了很多问题,并在老师的引导和帮助下探索解决了这些问题。
  在其他几所城区和山区学校,记者看到了类似的课堂。
  除了“运用拓展”的几道题外,老师都没有布置作业。“三疑三探”课堂也不提倡预习。杨文普认为,预习会使学生上课时兴趣减弱,不专心学习和听讲。同时,预习占据了学生课外自主支配的时间和空间,是加重学生课业负担的“变式”。杨文普说:“现在许多看上去‘热闹’的好课,包括所谓的公开课,都是假的,是学生深更半夜的预习换来的。预习实际是拉长了学生解决某个问题的时间,看上去课堂很‘高效’,其实降低了学习的效率。考试就从来不允许学生预习,很多学生平时上课‘思维敏捷’,但考试成绩不佳,就是这个原因。”
  “‘三疑三探’教学特别强调学生的质疑和提问。传统的课堂常常是教师提出问题,而‘三疑三探’的课堂是由学生提出问题,而后在探究中解决问题。”杨文普说,“学生提问题,提不到点子上,不要紧,慢慢来,就会走上趟的。这里的核心点在于,问题是由学生提出来,不是由教师给出来。教师设问,学生处于被动状态。而学生提问,他的思维就处于主动状态。久而久之,学生就会养成问题意识,这是创新‘萌芽’的开始。”
   “‘三疑三探’教学模式的三,是一个变数,可以变通为二,或四,或者其他。但有一点不能变,就是学生质疑的方式不能变,学生探究自主解决问题的模式不能变。”杨文普说,“三疑三探”的核心是紧扣一个“疑”字和一个“探”字,强调用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
  “现在的学生普遍只会回答问题而不会提出问题,只有做题能力而没有创新能力。”杨文普认为,“之所以出现这种现象,追根溯源,是培养学生创新能力的主阵地——中小学课堂教学出了问题。在传统的以教师为主的‘灌输’课堂,学生处于被动地位,主动性很难调动起来,更不用说培养创新意识和实践能力了。”
  “所以要把课堂还给学生。”杨文普说,“新课程改革的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。而‘三疑三探’教学模式正是基于这一目标而诞生的。”
  
新模式带来了教师的变化
  
  对于这样一个全新的教学模式,无论是教师还是学生,都需要一个适应的过程。
  西峡城区二小是“三疑三探”课改的首批实验学校之一。现在已是该校教务副主任的赵明军谈起当年搞实验的往事,不禁感慨万千。
  “有时候想想,真有一种想哭的感觉。”赵明军对记者说,“有时候你精心准备的课被人评得一无是处,你会觉得很难受。”作为参加课改实验最早的青年教师之一,赵明军经历了实验从刚开始的举步维艰到现在初见成效乃至小有名气的整个过程。为了搞好“三疑三探”教学改革,他和其他参加课改的同事付出了很多精力和时间,吃了很多苦,甚至受了很多委屈。
  一次,在关于“圆的认识”一节课的教学课件应该如何设计的问题上,赵明军和指导他的数学教研员王星楼、杨根旺产生了严重分歧,甚至争吵起来。“教研员要求我,学生提出什么问题,课件就随机显示什么问题。当时我觉得自己做不到,只能将事先预设的问题按一定的顺序出示。他们说我太傲气了,我觉得他们有点站着说话不腰疼的感觉,觉得自己很委屈,甚至激动得拍起了桌子。”现在,赵明军也认为那样设计教学效果会更好,而且现在他已经能够做到了。
  尽管有很多委屈,但是当赵明军慢慢地看到学生的变化,觉得为此付出的一切都值了。
  在进行“三疑三探”教学实验的过程中,类似这样的情况还有很多,在实验过程中教师们逐渐成长起来。
  “实施‘三疑三探’课改以来,给我们学校带来了深刻的变化。”西峡城区二小校长符喜华对记者说,以前他们学校的管理很松懈。当时教师的心思根本不在教育教学上。很多教师常常无所事事地混日子,上班时把很多时间花在拉家常和闲聊上,一些教师还“把家务带到学校”,有的在办公室织毛衣,有的上班时路过菜市场买了菜,带到办公室来择菜。
  自从学校开始实施“三疑三探”改革以来,教师的这种“好日子”一去不复返了。符校长说,一开始很多教师不理解,甚至有抵触情绪,后来当他们看到实验教师上的课,看到学生的变化,被震动了,慢慢地,他们开始接受这种新的教学模式。现在不仅青年教师成长非常快,即使是快要退休的50多岁的老教师,也为了搞好课改学起了电脑。现在他们都能熟练地运用。
  “以前是学校要教师学,教师不想学,很被动。现在老师要按照‘三疑三探’模式教学,不得不去研究教材,研究学生,研究学情。这就需要他们花大量的时间主动地去做。”副校长田青梅对记者说,“‘三疑三探’教学改革促进了教师自主学习,主动学习。教师获得了专业发展,有了成就感和幸福感。学校管理者也轻松了。”
  课改促进了教师特别是青年教师的成长,田青梅和赵明军是其中的代表。他们不仅多次在全国和省里的赛课中获奖,还经常被邀请到外地讲课。
  “‘三疑三探’要求把课堂还给学生。要做到这一点并不容易。”赵明军说,“以前的习惯根深蒂固,有时候老师讲着讲着又回到老路上去了。但随着时间的推移,教师逐渐改变了原来的习惯。”
  “教师的变化带动了学生的变化。学生动起来了,教师从前台退下来了,看到学生忙得团团转,教师就偷着乐。”赵明军说,“以前学生不问,学生怕老师和同学觉得自己不会,很丢人。现在学生积极主动地提问题,并且以自己能够提出问题为荣。以前是学生坐着听老师讲,现在是学生讲,教师听。”
  
区域推进,专业引领
  
  经过一些学校的实践检验,从去年开始,“三疑三探”教学模式已经在全县的几百所初中和小学全面推广。
  这种推广是在行政力量的推动下完成的。西峡县教体局出台了一系列强有力的措施。首先是把“三疑三探”教学模式推广工作以大权重纳入乡镇、学校的年度业务目标,让“三疑三探”教学模式推广工作在学校年度目标评估中起决定因素。其次是废除了旧的课堂评价体系,针对“三疑三探”教学模式制订了新的评价标准,引导和规范教师的教学行为。另外,县教研室还对学校进行不定期的突袭式检查,这种“八路式”的工作作风,让懒散的校长、教师“头痛不已”,也不得不按照教研室的要求认真去做。桑坪镇中心学校校长谢义超说:“由于全镇小学布局比较分散,为了层层抓好落实,我们把推广‘三疑三探’教学模式的任务,具体分解到各中心小学,由中心小学同时对所属小学进行指导和引领。”
  在“三疑三探”教学模式的推进过程中,县教研室不仅要求教师人人上展示课,同时要求校长们必须参加,并将结果纳入考核指标,督促校长在课改上起带头作用。
  用行政力量区域推进的同时,离不开教研室的专业引领。教研室建立了教研员成长档案,从工作态度、工作能力、工作业绩等方面每半年对教研员评定一次,并纳入奖惩机制。同时,县教研室定期不定期征询教师在“三疑三探”教学实验过程中的困惑、困难和急需解决的问题,并汇集起来,根据学校和教师的需要开展“订单”服务。并组织一线教师对每个教研员的服务态度和业务水平进行测评,以保证服务质量。
  在西峡,教研室的每个教研员都有自己的实验学校和实验班级,每周他们定期参与到学校的校本教研中,和一线教师一起备课、上课和评课,指导和帮助教师学习掌握“三疑三探”教学模式。除此之外,每个乡镇中心校也都配有教研员,他们也都有自己定点负责的实验学校。 
  很多一线教师对记者说,他们是在教研员的指导下慢慢掌握“三疑三探”教学模式的,教研员对他们的专业成长帮助很大。双龙镇二中校长别文清表示,教研员的业务指导对学校实施“三疑三探”教学,提高教学质量起了不可替代的作用。  
  
问题和展望
  
  杨文普表示,“三疑三探”教学模式诞生才几年,在其实际推行过程中还存在一些不足,需要进一步发展和完善。
  在西峡听课的几天里,记者也发现了“三疑三探”教学中存在的一些问题。
  首先是有的课并没有体现出“三疑三探”的理念,仍然主要是老师在提问,学生在回答。
  而在一些能体现该模式的课中,在课开始时的“设疑自探”环节,教师出示本课题目后马上就让学生提问,这时候学生只是看到了一个标题,在没有预习的情况下往往提不出什么问题,或者学生的提问成了一种固定的模式。比如“三角形的中位线”一节,学生提出的问题是:什么是三角形的中位线,三角形的中位线有什么性质,等类似这样的问题。学生无需思考即可复制出无数这样的“问题”,尽管在形式上是学生提出了“问题”,但实质上学生并不是在“提问”,而是为了迎合教师讲课的要求,在教师一次次相似的“启发诱导”下作出的相似的“回答”。
  另一种现象是教师的越位。“三疑三探”的理念本来是问题由学生自己发现和提出,记者发现有的教师可能担心课讲不完,就主动替学生质疑提问,或者虽然是学生提问,但变成了学生一问,教师一答,没有给学生“探”的时间。
  此外,一些课上学生的提问主要集中在开始的“设疑自探”和后面的“质疑再探”部分,中间的大部分时间学生的提问并不多。
  在对待学困生问题上,该模式提出“面向全体学生”,提问要“优先学困生”。但记者从听课中看到,在这方面体现得似乎并不明显。一些学困生和内向的学生受到的关注不够,很少有发言机会。  
  最后,课堂中出现的很多问题源于教师的专业素养特别是学科素养不够,使得该模式不能得到很好的运用。城区学校和乡镇中心校的教师尚且如此,村小的教师更可想而知,而在现实条件下,要在短时间内解决这些“历史遗留问题”是比较困难的。
  尽管如此,“三疑三探”教学改革还是给西峡的教育带来了巨大的活力。日前,杨文普升任西峡第一高中校长,他把“三疑三探”教学模式也带到了高中阶段,开始在学校的一年级进行对比实验。短短两个多月,期中考试实验班级的总分平均分比其他班高出27.6分,这让所有实验教师振奋不已。对于这次新的实验他充满信心。高中课改的压力更大,也更加关键。如果杨文普的实验能取得成功,无疑对于破解我国高中课改的难题将产生深远影响。
   
  后 记:
  
  人类文明的重大进步往往是从“疑问”开始的。鼓励质疑提问本来是东西方自古就有的传统。从苏格拉底到爱因斯坦,西方伟大的思想家教育家无不对质疑提问的重要性再三强调。中国尽管有崇古的传统,但也不乏鼓励和强调质疑发问的思想。现代教育家陶行知更是把“问”提到了一个极高的地位。杨文普坦承,“三疑三探”教学模式从东西方思想家、教育家的思想中汲取了营养。然而,中国尽管有这些宝贵的教育思想,但主要是一些零散的思想断片,并没有形成一个系统的教学模式。“三疑三探”的价值正在于此。
  温家宝总理对课堂教学非常重视,他在北京35中听课后的讲话中指出,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。“三疑三探”对我国当前的课堂教学进行了大胆改革,对于探索和建构培养学生创新精神和创新能力的教学方式具有重要意义。
  当然,这一模式诞生刚刚几年,还有不够成熟和完善的地方,需要在今后的实践中进一步探索、修正和完善。期待“三疑三探”能给中国当前的新课程改革提供一个新的思路,引起人们更多的思考和讨论,并提出新的问题。
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